ОГЛАВЛЕНИЕ

1.    Целевой раздел программы
1.1    Пояснительная записка, стр. 3                                                                             
1.1.1    Цель и задачи реализации программы, стр.4
1.1.2    Принципы и подходы к формированию Программы, стр.7
1.2    Планируемые результаты, стр.19
1.2.1    Целевые ориентиры образования в раннем возрасте, стр. 20
1.2.2    Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы, стр.20
1.2.3    Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования у детей с ОВЗ, стр.21
            1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности, стр.21

2.    Содержательный раздел программы
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с пятью образовательными областями, стр. 25
       2.1.1. Социально-коммуникативное развитие, стр.25
       2.1.2. Познавательное развитие, стр.40
       2.1.3 Речевое развитие, стр.53
       2.1.4 Художественно-эстетическое развитие, стр.65
       2.1.5. Физическое развитие, стр.89
2.2. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников, стр.102

3.    Организационный раздел
3.1. Материально-техническое обеспечение Программы, стр.106
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды, стр.109
3.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений, стр.111

Краткая презентация Программы, стр.112
Контроль за реализацией Программы, стр.120

 

 

 

 

 

 

 

 

I.  Целевой раздел Программы 
 
1.1.Пояснительная записка 
 
Программа  сформирована  как  программа  психолого-педагогической  поддержки позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста  и  определяет  комплекс  основных  характеристик  дошкольного  образования (объем,  содержание  и  планируемые  результаты  в  виде  целевых  ориентиров дошкольного образования). 
В  соответствии  с  положениями  Федерального  Закона  «Об  образовании  в Российской  Федерации»  основная  образовательная  программа  дошкольного образования  –  это  нормативно-управленческий  документ  ДОУ,  характеризующий специфику  содержания  образования  и  особенности  организации  воспитательно-образовательного процесса. 
Основная  образовательная  программа  дошкольного  учреждения  (далее Программа) разработана на основании следующих нормативных документов:  
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской  Федерации»; 
-  Федеральный  государственный  образовательный  стандарт  дошкольного образования»; 
-  Порядок  организации  и  осуществления  образовательной  деятельности  по основным образовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»; 
-  Порядок  приема  на  обучение  по  образовательным  программам  дошкольного образования»; 
-  Приказ Министерства здравоохранения и социального развития от 26.08.2010 г. 
№  761н  «Об  утверждении  Единого  квалификационного  справочника  должностей руководителей,  специалистов  и  служащих».  Раздел  «Квалификационные характеристики  должностей работников образования»; 
- Приказ  Министерства  труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013 № 544н «Об  утверждении  профессионального  стандарта  «Педагог  (педагогическая деятельность  в  сфере  дошкольного,  начального  общего,  среднего  общегообразования)»; 
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 
№  26  «Об  утверждении  СанПиН  2.4.1.3049-13  «Санитарно-эпидемиологические требования  к устройству,  содержанию  и  организации  режима  работы  дошкольных образовательных учреждений»; 
- Устав МАДОУ № 199. 
Основная  образовательная  программа  дошкольного  образования  (далее  – Программа) МАДОУ № 199 обеспечивает развитие детей в возрасте от 2-х до 7-ми лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям развития и образования детей - образовательным областям:  
- социально-коммуникативному развитию, 
- познавательному  развитию,  
- речевому  развитию, 
- художественно-эстетическому развитию, 
- физическому развитию. 
Программа  обеспечивает  достижение  воспитанниками  психологической готовности к школьному обучению. 
Цели,  задачи,  содержание,  объем  образовательных  областей,  планируемые результаты  освоения  Программы,  принципы  и  подходы  к  построению образовательного  процесса  отражают  целевые  и  ценностные  ориентиры  семьи,общества  и государства Российской Федерации в сфере дошкольного образования.  Программа разработана с учетом примерной образовательной программы  дошкольного  образования  «ДЕТСТВО»,  СПб,  2014,  авторский  коллектив:  Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе и др.  
Предметная среда ДОУ позволяет решать задач  воспитания, развития, обучения, коррекции  воспитанников.  Имеет  развивающую  здоровьесберегающую направленность. 
Для  реализации  образовательной  программы  имеются  соответствующие педагогические условия: кадровые, программно-методическое  обеспечение  и учебно-материальная база. 
В дошкольном учреждении  штатным расписанием предусмотрено 33 педагога. 
Из них:  
- 1 руководитель ДОУ, 
- 1 з\з по ВМР, 
- 24  воспитателя,   
- 2  музыкальных руководителя,  
-1 педагог-психолог,  
-1  инструктор физической культуре, 
- 1 инструктор по плаванию,
- 2 учителя – логопеда. 
Детский  сад  на  100%  укомплектован  квалифицированными  педагогическими кадрами. 
 
1.1.1..Цель и задачи реализации программы  дошкольного образования 
Цель  программы:  Обеспечение оптимальных условий для личностно, интеллектуального и физического развития ребенка на каждом возрастном этапе дошкольного возраста. Программа направлена  на  развитие  самостоятельности,  познавательной  и  коммуникативной  активности,  социальной  уверенности  и  ценностных  ориентаций,  определяющих  поведение,  деятельность и отношение ребенка  к миру. 
Программа, разработанная на основе ФГОС дошкольного образования, с учетом 
примерной ООП «Детство», ориентирована на: 
—  охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия; 
—  обеспечение  равных  возможностей  для  полноценного  развития  каждого ребенка  в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка,  социального  статуса,  психофизиологических  и  других  особенностей  (в    том числе ограниченных возможностей здоровья); 
—  обеспечение  преемственности  целей,  задач  и  содержания  образования, реализуемых в рамках образовательных программ дошкольного  и начального общего образования; 
—  создание  благоприятных  условий  развития  детей  в  соответствии  с  их возрастными  и  индивидуальными  особенностями  и  склонностями,  развития способностей  и творческого  потенциала  каждого  ребенка  как  субъекта  отношений с  самим собой, другими детьми, взрослыми и миром; 
— объединение обучения  и  воспитания в целостный образовательный процесс на  основе  духовно-нравственных  и  социокультурных  ценностей  и  принятых  в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества; 
— формирование  общей  культуры  личности  детей, развитие их социальных,  нравственных,  эстетических,  интеллектуальных,  физических  качеств, инициативности,  самостоятельности  и  ответственности  ребенка,  формирование предпосылок учебной деятельности; 
—  обеспечение  вариативности  и  разнообразия  содержания  программ  и организационных  форм  дошкольного  образования,  возможности  формирования программ  различной  направленности  с  учетом  образовательных  потребностей  испособностей детей; 
—  формирование  социокультурной  среды,  соответствующей  возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей; 
— обеспечение  психолого-педагогической  поддержки семьи и повышения  компетентности  родителей  (законных  представителей) в вопросах развития и  образования, охраны и укрепления здоровья детей. 
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач: 
Приоритетными задачами развития и воспитания детей являются: 
—  укрепление  физического  и  психического  здоровья  ребенка,  формирование основ  его двигательной и гигиенической культуры; 
—  обогащенное    развитие    ребенка,    обеспечивающее    единый    процесссоциализации-индивидуализации  с  учетом  детских  потребностей,  возможностей  и способностей; 
—  развитие  познавательной  активности,  любознательности, стремления к  
самостоятельному познанию и размышлению, развитие умственных способностей 
и речи ребенка; 
—  пробуждение  творческой  активности  и  воображения  ребенка,  желания 
включаться в творческую деятельность; 
—  органичное  вхождение  ребенка  в  современный  мир,  разнообразное 
взаимодействие дошкольников  с различными сферами культуры: с изобразительным 
искусством  и  музыкой,  детской  литературой  и  родным  языком,  экологией, 
математикой, игрой; 
— приобщение ребенка к культуре своей страны и воспитание уважения к другим 
народам и культурам; 

Часть Программы,  формируемая участниками образовательных отношений.
 
Цель  дошкольного  образования  является  общей  как  для  обязательной  части 
Программы, так и для части, формируемой участниками образовательных отношений. 
Принципы и подходы к  формированию части Программы, формируемой участниками 
образовательных отношений, те же, что и к формированию  обязательной части ООП 
ДО.  Содержание  части  Программы,  формируемой  участниками  образовательных 
отношений, дополняет и расширяет содержание обязательной части ООП ДО.  
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений ДОУ, 
отражает: 
-обеспечение  равных  стартовых  возможностей  для  обучения  детей  в 
общеобразовательных учреждениях; 
-физическое и психическое развитие и здоровье детей дошкольного возраста; 
-наличие  приоритетных  направлений  –  охрана жизни и укрепление физического здоровья дошкольников, коррекция физического развития и развитие индивидуальных способностей дошкольника к речевой деятельности;
-специфику  региона:  национальные,  социокультурные,  климатические условия, 
в  которых осуществляется образовательная деятельность; 
-дополнительные образовательные услуги. 
Обеспечение    равных  стартовых  возможностей  для  обучения  детей  в 
общеобразовательных учреждениях города. 
Цель    образовательной    деятельности  в  старшей  и  подготовительной  к  школе 
группах:  обеспечение    равных    стартовых    возможностей    для    обучения   детей  в  1 
классе  начальной школы.  
Основные задачи: 
- развивать общую и специальную готовность детей к школе; 
-  оказывать  своевременную  педагогическую  и психологическую помощь  детям  с  проблемами  в  развитии; 
-  повышать  педагогическую  компетентность  педагогов  и  родителей 
воспитанников в вопросах подготовки детей к обучению в школе; 
-  обеспечить  оптимальную  организацию  преемственности  между  ДОУ  и 
начальной школой; 
- активно  взаимодействовать  с семьями  старших  дошкольников,  стремиться  к 
регулярному посещению детьми детского сада.  

Физическое и психическое развитие и здоровье детей дошкольного возраста. 

В ДОУ реализуется коллективная авторская оздоровительная программа  «Здоровье»,  целями  которой  являются:  сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у родителей, педагогов, воспитанников ответственности в деле сохранения собственного здоровья; 
Задачи: 
- Создавать условия для восстановления и укрепления здоровья детей и педагогов; 
- Обеспечить соблюдения требований СанПиН 2.4.1.3049-13; 
-  Обеспечить  необходимый  уровень  грамотности  педагогов  по  вопросам 
здоровья; 
- Рационально организовывать воспитательно-образовательный процесс; 
- Комплексно решать задачи разного уровня для  достижения долговременных и 
очевидных сдвигов в сторону улучшения состояния здоровья детей.  
Решение обозначенных целевых ориентиров обеспечивается за счет: 
- оптимизации средств, форм и условий здоровьесберегающей деятельности; 
-осуществления  психолого-педагогической  помощи  детям,  нуждающимся  в 
индивидуальном сопровождении (разработка и внедрение индивидуальных маршрутов 
сопровождения,  как  для  детей,  нуждающихся  в  коррекции,  так  и  для  детей  с 
выявленными способностями  в  разных видах детской деятельности); 
-  обеспечения  комплексной  обновленной  системы  мониторинга  (введение  на 
каждого  ребенка  паспорта  здоровья  и  комплексная  диагностика  ребенка  всеми 
специалистами ДОУ). 
В  ДОУ  также  реализуются  оригинальные  авторские  разработки  для  детей 
старшего  возраста  по  исследованию  объектов  живой  и  не  живой  природы, 
экспериментированию,  познанию  предметного  и  социального  мира,  освоение 
безопасного поведения   и  профилактика здорового образа жизни. Цель  разработок  – 
формирование  у  детей  элементарных  представлений  об  организме человека,  его 
функциях  и  возможностях,  безопасности  собственной  жизнедеятельности, создание 
положительной мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья.  
Основные задачи: 
1. Расширять  и обобщать  представления  детей  об  организме  человека,  личной 
гигиене, рациональном режиме дня и здоровом питании. 
2.  Формировать    основы  культуры  здоровья,  создавать  положительную 
мотивацию  к здоровому образу жизни. 
3. Воспитывать культурно-гигиенические навыки, культуру поведения и общения. 
4.  Формировать  интерес  и  ценностное  отношение  к  занятиям  физической 
культурой и спортом. 
5.  Приобщать  детей  к  правилам  безопасного  поведения  в  быту,  на  улице  и  в 
природе. 

Дополнительное образование детей в ДОУ 

Цель  дополнительного  образования  детей  в  ДОУ  –  гармоничное  развитие 
личности  ребенка  с  учетом  его  индивидуальных    интересов,  склонностей  и 
особенностей  на  основе личностно-ориентированного взаимодействия со взрослым. 
Основные задачи: 
1.Создать творческие условия, способствующие раскрытию нравственных качеств 
личности ребенка, его эстетического восприятия мира, культуры, духовности. 
2.Приобщать  детей  к  общечеловеческим  ценностям,  формировать 
коммуникативные качества. 
3.Способствовать удовлетворению образовательных потребностей детей с учетом 
их  склонностей,  способностей    и    интересов;  выявлять  и  поддерживать  одаренных 
детей, поощрять их таланты. 
Дополнительное  образование  детей  реализуется  в  разнообразных  кружках, 
творческих  студиях,  секциях  по  авторским  программам  (более    подробно  в 
содержательном разделе Программы). 
 
1.1.2.  Принципы и подходы  к формированию Программы 
В  ФГОС  ДО  выделяются  следующие  основные  принципы  дошкольного 
образования: 
- полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего 
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития; 
-построение  образовательной  деятельности  на  основе  индивидуальных 
особенностей  каждого  ребенка,  при  котором  сам  ребенок,  активный  в  выборе 
содержания  своего  образования,  становится  субъектом  образования 
(индивидуализация  дошкольного образования); 
-содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным 
участником (субъектом) образовательных отношений; 
-поддержка инициативы детей в различных видах деятельности; 
-сотрудничество ДОУ с семьей; 
-приобщение  детей  к  социокультурным  нормам,  традициям  семьи,  общества  и 
государства; 
-формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в 
различных видах деятельности; 
-возрастная    адекватность    дошкольного    образования    (соответствие    условий, 
требований, методов возрасту и особенностям развития); 
-учет этнокультурной ситуации развития детей. 
 
Принципы формирования Программы: 
-принцип    гуманизации  воспитательно-образовательный  процесс  в  ДОУ 
направлен  на  развитие  личности  ребенка  как  субъекта  творческой  деятельности, 
установление  подлинно  человеческих,  равноправных  и  партнерских  отношений 
участников  образовательных отношений (педагогов, детей, родителей), направленных 
на  сохранение  социально-эмоционального  здоровья  ребенка;  признание 
неограниченных  возможностей  развития  личного  потенциала  каждого  ребенка; 
уважение  к личности ребенка со стороны всех участников образовательного процесса; 
-принцип  индивидуального    подхода:  обеспечение  развития  ребенка  в 
соответствии с его интересами  и  возможностями; создание условий для воспитания и 
обучения  каждого  ребенка  с  учетом  индивидуальных  особенностей  его  развития; 
проектирование индивидуального пространства развития ребенка, где  происходит его  
рефлексия, создается собственная «Я – концепция»; 
-принцип  учета  природосообразности  (возрастные,  психологические, 
типологические,  гендерные,  индивидуальные  особенности  и  возможности  детей 
дошкольного возраста) и культуросообразности (соответствие  элементов  образования 
модели  социума,  национальному  и  региональному  компонентам).  Образование 
рассматривается  как  процесс  приобщения  ребенка  к  основным  компонентам 
человеческой культуры (знание,  мораль, искусство, труд); 
-принцип  деятельностного  подхода  к  проблеме  развития  детей  дошкольного 
возраста: развитие психики  осуществляется в деятельности. Совместная со взрослыми 
деятельность  является  условием    формирования  у  ребенка    высших,  культурных, 
знаково-символических,  психических    функций  (Л.  С.  Выготский).  Сложные  виды 
психической  активности,  первоначально  будучи  элементами  коллективного 
сотрудничества  со  взрослым,  в  результате  совместной  деятельности  становятся 
внутренними психическими функциями самого ребенка; 
- принцип  единства  воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач 
процесса  образования  детей  дошкольного  возраста,  в  ходе    реализации  которых 
формируются  такие  знания,  умения  и  навыки,  которые  имеют  непосредственное 
отношение  к  развитию детей дошкольного  возраста. Программные образовательные 
задачи решаются в совместной деятельности взрослого и детей и в самостоятельной 
деятельности  дошкольников  не  только  в  рамках  непосредственно  образовательной 
деятельности,  но  и  при  проведении  режимных  моментов  в  соответствии  со 
спецификой дошкольного образования; 
- принцип  интеграции образовательных областей  в  соответствии  с возрастными 
возможностями  и  особенностями  воспитанников,  спецификой  и  возможностями 
образовательных  областей:  цели  и  задачи  содержания дошкольного образования 
каждой  образовательной  области  решаются  и  в  ходе  реализации  других  областей 
Программы; 
- принцип  комплексно-тематического построения образовательного процесса  
предусматривает  объединение  комплекса  различных  видов  специфических  детских 
деятельностей  вокруг  единой  темы.  Основу  планирования  и  организации 
образовательной  деятельности  с  детьми  каждой  возрастной  группы    составляют 
тематические  недели,  события,  реализация  проектов,  сезонные  явления  в  природе  и 
жизни  людей,  календарь  значимых  для  дошкольного  детства  праздников  страны, 
традиции; 
-принцип  взаимодействия  с  родителями  и  окружающим  социумом: 
взаимодействие с родителями в целях  осуществления полноценного развития ребенка, 
обеспечения равных условий  образования детей дошкольного возраста независимо от 
материального    достатка  семьи,  места  проживания,  языковой  и  культурной  среды, 
этнической принадлежности; интеграция и координация деятельности  всех субъектов 
образовательной деятельности в системе «дети – педагоги–родители»; взаимодействие 
с учебными, научными, культурными и лечебными учреждениями; 
-принцип  непрерывности  образования  предусматривает  связь  всех  ступенек 
дошкольного  образования,  начиная  с  раннего  и  младшего  дошкольного  возраста  до 
старшей  и  подготовительной  к  школе  групп;  обеспечение  к  концу  дошкольного 
детства  такого  уровня  развития  каждого  ребенка,  который  позволит  ему  быть 
успешным  при  обучении  по программам начальной школы;  
 
Методологические подходы к формированию основной образовательной  
программы дошкольного образования: 
1.Возрастной  подход,  учитывающий,  что  психическое  развитие  на  каждом 
возрастном этапе подчиняется  определенным  возрастным  закономерностям,  а также 
имеет  свою  специфику, отличную от другого возраста. 
2.Личностно  -    ориентированный  подход.  Позволяет  на  основе  выявления 
индивидуальных особенностей ребенка содействовать его развитию. 
3.Деятельностный  подход.  В  рамках  деятельностного  подхода  деятельность 
наравне  с  обучением  рассматривается  как  движущая  сила  психического  развития.  В 
каждом  возрасте  существует  своя  ведущая  деятельность,  внутри  которой  возникают 
новые виды деятельности, развиваются  (перестраиваются) психические  процессы и 
возникают  личностные новообразования. 
В  основу  Программы  положены  идеи  возрастного,  личностного  и 
деятельностного  подходов  в  воспитании,  обучении  и  развитии  детей  дошкольного 
возраста. 
Реализация этих идей предполагает и предусматривает: 
- построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с 
детьми; основной формой работы с детьми дошкольного возраста и  ведущим видом 
деятельности для них является игра;  
-  решение  программных  образовательных  задач  не  только  в  рамках 
непосредственно  образовательной  деятельности  детей,  но  и  в  совместной 
деятельности  взрослого  и  детей,  при  проведении  режимных  моментов  и 
самостоятельной деятельности детей. 
Основными  принципиальными  положениями  основной  образовательной 
программы ДОУ являются: 
- соответствие  принципу развивающего  образования, целью  которого  является 
развитие ребенка; 
- сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости; 
- соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности; 
-обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач 
процесса образования детей дошкольного возраста;  
 
Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей 
развития детей раннего и дошкольного возраста. 
 
Возрастная характеристика детей 2-3 лет 

Физическое  развитие 
Дети владеют основными жизненно важными движениями (ходьба, бег, лазание, 
действия с предметами), сидят на корточках, спрыгивают с нижней ступеньки. 
 
Социально-коммуникативное  развитие 
У  2  летних  детей  наблюдается  устойчивое  эмоциональное  состояние.  Для  них 
характерны  яркие  эмоциональные  реакции,  связанные  с  непосредственными 
желаниями ребенка. Проявления агрессии бывают редко, проявляется эмоциональный 
механизм  сопереживания,  сочувствия,  радости.  Все  дети  называют  себя  по  имени, 
употребляют местоимение «я» и дают себе первичную самооценку – «я хороший», «я 
сам».  Для  детей  3-х  летнего  возраста  характерна  неосознанность  мотивов, 
импульсивность и зависимость чувств и  желаний от ситуации. Дети легко заражаются 
эмоциональным  состоянием  сверстников.  Однако  в  этом  возрасте  начинает 
складываться  и  произвольность  поведения.  У  детей    к  3  годам  появляются  чувство 
гордости  и  стыда,  начинают  формироваться    элементы  сознания,  связанные  с 
идентификацией  с именем и полом. Ранний  возраст завершается  кризисом  3-х лет. 
Кризис  часто  сопровождается    рядом  отрицательных    проявлений:  упрямство, 
негативизм, нарушение  общения  со  взрослыми и др. 
Игра  носит  процессуальный  характер,  главное  в  ней  -  действия.  Дети  уже 
спокойно играют рядом с другими детьми, но моменты общей игры кратковременны. 
Они  совершаются  с  игровыми  предметами,  приближенными  к  реальности.  Появляются действия с предметами - заместителями.  Для  детей  3х  летнего  возраста  игра  рядом.  В игре дети выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый.  
 
Речевое развитие 
В ходе совместной со взрослыми  предметной деятельности продолжает развиваться 
понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. 
Возрастает количество понимаемых слов. Интенсивно развивается активная речь детей. К 
3-м годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь  достигает  1000-1500  слов.  К  концу  3-го  года  жизни  речь  становится  средством общения  ребенка  со  сверстниками,  дети  воспринимают  все  звуки  родного  языка,  но произносят их с большими искажениями. 
 
Познавательное  развитие 
В сфере познавательного  развития восприятие окружающего мира - чувственное 
-  имеет  для  детей  решающее  значение.  Они  воспринимают  мир  всеми  органами 
чувств,  но  воспринимают  целостные  вещи,  а  не  отдельные  сенсорные  свойства. 
Возникает  взаимодействие  в  работе  разных  органов  чувств.  Зрение  и  осязание 
начинают взаимодействовать при восприятии формы, величины и пространственных 
отношений.  Слух  и  речь:  двигательные  системы  начинают  взаимодействовать  при 
восприятии и различении речи. Постепенно учитывается острота зрения и возрастает 
способность  к  различению  цветов.  Внимание  детей  непроизвольно.  Ребенок  просто  не понимает,  что  значит  заставить  себя  быть  внимательным,  т.е.  произвольно  направлять  и удерживать  свое  внимание  на  каком-либо  объекте.  Устойчивость  внимания  ребенка зависит  от  его  интереса  к  объекту.  Направить  на  что-либо  внимание  ребенка  путем словесного  указания  -  очень  трудно.  Детям  сложно  немедленно  выполнять  просьбы. Объем  внимания  ребенка  очень  невелик  -  один  предмет.  Память  проявляется  главным образом  в  узнавании  воспринимающихся  ранее  вещей  и  событий.  Преднамеренного запоминания нет, но при этом запоминаю то, что им понравилось, что они с интересом слушали или за чем наблюдали. Ребенок запоминает то, что запомнилось само. Основной формой  мышления становится  наглядно-действенная. 
 
Художественно-эстетическое  развитие 
В этом возрасте  наиболее  доступными  видами  изобразительной  деятельности 
является  рисование  и  лепка.  Ребенок  уже  способен  сформулировать  намерение 
изобразить какой-либо предмет. Но, естественно, сначала у него ничего не получается: 
рука  не  слушается.  Основные  изображения:  линии,  штрихи,  округлые  предметы. 
Типичным является изображение человека в виде «головонога» - и отходящих от нее 
линий. 
В  музыкальной  деятельности  у  ребенка  возникает  интерес  и  желание  слушать 
музыку, выполнять простейшие музыкально-ритмические  и танцевальные движения. 
Ребенок вместе со взрослым способен подпевать  элементарные музыкальные фразы. 
 
Возрастная характеристика  детей 3-4  лет 
 
Физическое   развитие 
3-х летний ребенок  владеет  основными жизненно важными движениями (ходьба, 
бег, лазание, действия с предметами). Возникает интерес к определению соответствия 
движений образцу. Дети испытывают свои силы  в более сложных видах деятельности, 
но  вместе  с  тем  им    свойственно  неумение    соизмерять  свои  силы  со  своими 
возможностями. 
Моторика  выполнения  движений  характеризуется  более  или  менее  точным 
воспроизведением  структуры  движения,  его  фаз,  направления  и  т.д.  К  4-м  годам 
ребенок  может  без  остановки  пройти  по  гимнастической  скамейке,  руки  в  стороны; 
ударять  мяч  об  пол    и  ловить  его  двумя  руками  (3  раза  подряд);  перекладывать  по 
одному мелкие предметы (пуговицы, горошины и т.п. – всего 20  шт.) с поверхности 
стола в небольшую коробку (правой рукой). 
Начинает развиваться самооценка при выполнении физических упражнений, при 
этом дети ориентируются в значительной мере на оценку воспитателя. 
3-4-х  летний  ребенок  владеет  элементарными  гигиеническими  навыками 
самообслуживания (самостоятельно  и  правильно моет руки с мылом после прогулки, 
игр, туалета; аккуратно пользуется туалетом: туалетной бумагой, не забывает спускать 
воду  из  бачка  для  слива;  при  приеме  пищи  пользуется  ложкой,  салфеткой;  умеет 
пользоваться  носовым  платком;  может  самостоятельно  устранить  беспорядок  в 
одежде,  прическе, пользуясь зеркалом, расческой). 
 
Социально-коммуникативное развитие 
К  трем  годам  ребенок  достигает  определенного  уровня  социальной 
компетентности:  он  проявляет  интерес  к  другому  человеку,  испытывает  доверие  к 
нему,  стремится  к  общению  и  взаимодействию  со  взрослыми  и  сверстниками.  У 
ребенка  возникают  личные  симпатии,  которые  проявляются  в  желании  поделиться 
игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок испытывает повышенную потребность в 
эмоциональном  контакте  со  взрослыми,  ярко  выражает  свои  чувства  -  радость, 
огорчение,  страх,  удивление,  удовольствие  и  др.  Для  налаживания  контактов  с 
другими  людьми  использует  речевые  и  неречевые  (взгляды,  мимика,  жесты, 
выразительные  позы  и  движения)  способы  общения.  Осознает  свою  половую 
принадлежность  («Я  мальчик»,  «Я  девочка»).  Фундаментальная    характеристика 
ребенка трех лет  - самостоятельность  («Я сам», «Я могу»). Он активно заявляет о 
своем желании быть, как взрослые (самому есть, одеваться), включаться в настоящие 
дела (мыть посуду, стирать, делать покупки и т.п.)». Взаимодействие и общение детей 
четвертого года жизни имеют поверхностный характер, отличаются ситуативностью, 
неустойчивостью, кратковременностью, чаще всего инициируются взрослым. 
Для  детей  3х  летнего  возраста  характерна  игра  рядом.  В  игре  дети  выполняют 
отдельные  игровые  действия,  носящие  условный  характер.  Роль  осуществляется 
фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий; воображаемую 
ситуацию удерживает взрослый. К 4м годам дети могут объединяться по 2-3 человека, 
для  разыгрывания  простейших  сюжетно-ролевых  игр.  Игровые  действия 
взаимосвязаны, имеют четкий ролевой характер. Роль называется, по ходу игры дети 
могут менять роль. Игровая цепочка состоит из 3-4 взаимосвязанных действий. Дети 
самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию. 
 
Речевое  развитие 
 Общение  ребенка  в  этом  возрасте  ситуативно,  инициируется  взрослым, 
неустойчиво, кратковременно. Осознает  свою  половую принадлежность. Возникает 
новая  форма  общения  со  взрослым  –  общение  на  познавательные  темы,  которое 
сначала включено в совместную со взрослым познавательную деятельность. 
Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот 
период  ребенок  обладает  повышенной  чувствительностью  к  языку,  его  звуковой  и 
смысловой  стороне.  В  младшем  дошкольном  возрасте  осуществляется  переход  от 
исключительного господства ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) 
речи  к  использованию  и  ситуативной,  и  контекстной  (свободной  от  наглядной 
ситуации)  речи.  Овладение  родным  языком  характеризуется  использованием 
основных  грамматических  категорий  (согласование,  употребление  их  по  числу, 
времени  и    т.д.,  хотя  отдельные  ошибки  допускаются)  и  словаря  разговорной  речи. 
Возможны дефекты  звукопроизношения. 
 

Познавательное развитие. 
В  развитии  познавательной  сферы  расширяются  и  качественно  изменяются 
способы  и  средства  ориентировки  ребенка  в  окружающей  обстановке.  Ребенок 
активно  использует  по  назначению  некоторые  бытовые  предметы,  игрушки, 
предметы-заместители  и  словесные  обозначения  объектов  в  быту,  игре,  общении. 
Формируются  качественно  новые  свойства  сенсорных  процессов:  ощущение  и 
восприятие. В практической деятельности  ребенок  учитывает  свойства  предметов и 
их    назначение:  знает  название  3-4  цветов  и    2-3  форм;  может  выбрать  из    3-х 
предметов    разных  по  величине  «самый  большой».  Рассматривая  новые  предметы 
(растения,  камни  и  т.п.)  ребенок  не    ограничивается    простым  зрительным 
ознакомлением,  а  переходит  к  осязательному,  слуховому  и  обонятельному 
восприятию.  Важную  роль    начинают    играть    образы    памяти.  Память  и  внимание 
ребенка носит непроизвольный, пассивный   характер. По просьбе  взрослого ребенок 
может запомнить не менее 2-3слов и 5-6 названий предметов. К 4-м годам способен 
запомнить  значительные отрывки из любимых произведений.. Рассматривая объекты, 
ребенок выделяет  один,  наиболее  яркий признак предмета, и ориентируясь на него, 
оценивает  предмет  в  целом.  Его  интересуют  результаты  действия,  а  сам  процесс 
достижения еще не умеет  прослеживать. 
Конструктивная  деятельность  в  3-4  года  ограничивается  возведением 
несложных  построек  по  образцу  (из    2-3  частей)  и  по  замыслу.  Ребенок  может 
заниматься, не отрываясь, увлекательным для него  деятельностью в течение 5 минут.  
 
Художественно-эстетическое  развитие 
 Ребенок  с  удовольствием  знакомится  с  элементарными  средствами 
выразительности    (цвет,  звук,  форма,  движения,  жесты),  проявляется  интерес  к 
произведениям народного и  классического  искусства, к литературе (стихи, песенки, 
потешки), к исполнению и слушанию  музыкальных произведений. 
Изобразительная  деятельность  ребенка  зависит  от  его  представлений  о 
предмете.  В  3-4  года  они    только  начинают  формироваться.  Графические  образы 
бедны, предметны,  схематичны. У одних дошкольников в изображении отсутствуют 
детали, у других  рисунки  могут  быть  более  детализированы. Замысел  меняется по 
ходу изображения. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития 
моторики в этом возрасте  имеет лепка. Ребенок  может вылепить под руководством 
взрослого простые предметы. В 3-4 года  из-за недостаточного развития  мелких мышц  
руки, дети не работают с ножницами, апплицируют из готовых геометрических фигур. 
Ребенок  способен  выкладывать  и  наклеивать  элементы  декоративного  узора  и 
предметного схематичного  изображения из 2-4 основных частей. 
В музыкально-ритмической  деятельности  ребенок 3-4  лет испытывает желание 
слушать  музыку  и  производить  естественные движения  под   звучащую  музыку.  К  4 
годам овладевает элементарными  певческими  навыками  несложных  музыкальных 
произведений.  Ребенок  хорошо  перевоплощается  в  образ  зайчика,  медведя,  лисы, 
петушка  и  т.п.  в  движениях,  особенно  под  плясовую  мелодию.  Приобретает 
элементарные  навыки подыгрывания на детских ударных музыкальных инструментах 
(барабан, металлофон). Закладываются основы для развития музыкально-ритмических 
и  художественных способностей.  
 
Возрастная  характеристика  детей  4-5  лет 
 
К  пяти  годам  складывается  «психологический  портрет»  личности,  в  котором 
важная  роль  принадлежит  компетентности,  в  особенности  интеллектуальной  (это 
возраст «почемучек»), а также креативности. 
 
Физическое  развитие 
В  этом  возрасте  продолжается  рост  всех  органов  и  систем,  сохраняется 
потребность  в  движении.  Двигательная  активность  становится  целенаправленной, 
отвечает  индивидуальному  опыту  и  интересу,  движения  становятся  осмысленными, 
мотивированными и управляемыми. Сохраняется высокая эмоциональная значимость 
процесса  деятельности  для  ребенка,  неспособность  завершить  ее  по  первому 
требованию. Появляется способность к регуляции двигательной активности. У детей 
появляется интерес к познанию себя, своего тела, его строения, возможностей. У детей 
возникает потребность действовать совместно, быстро, ловко, в едином для всех детей 
темпе;  соблюдать  определенные  интервалы  во  время  передвижения  в  разных 
построениях, быть ведущим. Уровень функциональных возможностей повышается. 
Позитивные  изменения наблюдаются в развитии моторики. Дошкольники лучше 
удерживают равновесие перешагивая через  небольшие преграды., нанизывает бусины 
(20 шт.) средней  величины (или  пуговицы) на толстую  леску. 
В  4-5  лет  у  детей  совершенствуются  культурно-гигиенические    навыки  (хорошо 
освоен  алгоритм  умывания,  одевания,  приема  пищи): они аккуратны  во время  еды, 
умеют  правильно  надевать обувь, убирают  на  место   свою  одежду, игрушки, книги. 
В  элементарном  самообслуживании  (одевание,  раздевание,  умывание    и    др.) 
проявляется самостоятельность ребенка. 
 
Социально-коммуникативное  развитие 
 К  5  годам  у  детей  возрастает  интерес  и  потребность  в  общении,  особенно  со 
сверстниками, осознание своего положения среди них. Ребенок приобретает способы 
взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства общения для 
удовлетворения  разнообразных  потребностей.  Лучше  ориентируется  в  человеческих 
отношениях:  способен  заметить  эмоциональное  состояние  близкого  взрослого, 
сверстника,  проявить  внимание  и  сочувствие.  У  детей  формируется  потребность  в 
уважении  со  стороны  взрослого,  для  них  оказывается  чрезвычайно  важной  его 
похвала.  Это  приводит  к  их  повышенной  обидчивости  на  замечания.  Повышенная 
обидчивость  представляет  собой  возрастной  феномен.  Совершенствуется  умение 
пользоваться установленными формами вежливого обращения. 
В игровой деятельности появляются  ролевые взаимодействия. Они указывают на 
то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли 
могут меняться. В этом возрасте  начинают появляться постоянные партнеры по игре. 
В  общую  игру  может  вовлекаться  от  двух  до  пяти  детей,  а  продолжительность 
совместных игр составляет в среднем 15-20 мин. 
Ребенок  начитает  регулировать  свое  поведение  в  соответствии  с  принятыми  в 
обществе  нормами;  умеет  довести  начатое  дело  до  конца  (соорудить  конструкцию, 
убрать игрушки, правила игры и т. п.) - проявление  произвольности. 
У  детей  начинает  формироваться  способность  контролировать  свои  эмоции  в 
движении,  чему  способствует  освоение  ими  языка  эмоций  (гаммы  переживаний, 
настроений).  Эмоциональность  пятилетнего  ребенка  отличается  многообразием 
способов выражения своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок 
способен проявить сочувствие, сопереживание, которое лежит в основе нравственных 
поступков. 
К  5-ти  годам  в  элементарном  выполнении  отдельных  поручений  (дежурство  по 
столовой, уход за растениями и животными)  проявляется  самостоятельность. 
 
Речевое  развитие 
 Изменяется  содержание  общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы 
конкретной  ситуации,  в  которой  оказывается  ребенок.  Ведущим  становится 
познавательный мотив. Информация, которую ребенок  получает  в процессе общения, 
может быть сложной и  трудной для понимания, но она вызывает интерес. 
В  речевом  развитии  детей  4-5  лет  улучшается    произношение  звуков  (кроме 
сонорных)  и  дикция.  Речь  становится  предметом  активности  детей.  Они  удачно 
имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. 
Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая 
сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. 
Речь  детей  при  взаимодействии  друг  с  другом  носит  ситуативный  характер,  а  при 
общении со взрослым становится вне ситуативной. 
 
Познавательное развитие 
В познавательном развитии 4-5 летних детей  характерна  высокая  мыслительная 
активность. 5-ти летние «почемучки» интересуются причинно-следственными связями 
в  разных  сферах    жизни  (изменения  в  живой  и    неживой  природе,  происхождение 
человека),    профессиональной  деятельностью  взрослых  и  др.,  то  есть  начинает 
формироваться    представление  о  различных  сторонах  окружающего  мира.  К  5-ти 
годам более развитым становится  восприятие. Дети оказываются способными назвать 
форму,  на  которую  похож  тот  или  иной  предмет.  Они  могут  вычленять  в  сложных 
объектах  простые  формы  и  из  простых  форм  воссоздавать  сложные    объекты.  Дети 
способны упорядочить  группы  предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; 
выделить  такие  параметры,  как  высота,  длина  и  ширина.  Совершенствуется 
ориентация  в  пространстве.  Возрастает  объем  памяти.  Дети  запоминают  до  7-8 
названий  предметов.  Начинает  складываться  произвольное  запоминание:  дети 
способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить 
небольшое  стихотворение  и  т.д.  Начинает  развиваться  образное  мышление.  Дети 
оказываются способным использовать простыне схематизированные изображения для 
решения  несложных  задач.  Увеличивается  устойчивость  внимания.  Ребенку 
оказывается доступной сосредоточенная деятельность в  течение 15-20 минут. 
Усложняется  конструирование.  Постройки  могут  включать  5-6  деталей. 
Формируются  навыки  конструирования  по  собственному  замыслу,  а  также 
планирование  последовательности  действий. 
 
Художественно-эстетическое  развитие 
 На  пятом  году  жизни  ребенок  осознаннее  воспринимает  произведения 
художественно-изобразительно-музыкального  творчества,  легко  устанавливает 
простые причинные связи в сюжете, композиции и т.п., эмоционально откликается на 
отраженные  в  произведении  искусства  действия,  поступки,  события,  соотносит 
увиденное со своими  представлениями о красивом, радостном, печальном, злом и т.д. 
У  ребенка  появляется  желание  делиться  своими  впечатлениями  от  встреч  с 
искусством,  со  взрослыми  и  сверстниками.  Продолжает  развиваться  воображение. 
Формируются  такие  его  особенности,  как  оригинальность  и  произвольность.  Дети 
могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. 
Значительное  развитие  получает  изобразительная  деятельность.  Рисунки 
становятся  предметным и  детализированным. В этом возрасте дети рисуют предметы 
прямоугольной,  овальной  формы,  простые  изображения  животных.  Дети  могут 
своевременно  насыщать  ворс  кисти  краской,  промывать  по  окончании  работы. 
Графическое  изображение человека характеризуется наличием  туловища, глаз,  рта, 
носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Дети могут вырезать ножницами по прямой, 
диагонали,  к  5  годам  овладевают  приемами  вырезывания  предметов  круглой  и 
овальной  формы.  Лепят  предметы  круглой,  овальной,  цилиндрической  формы, 
простейших животных, рыб, птиц. 
К  5-ти  годам  ребенок  выполняет  элементарные  танцевальные  движения 
(пружинка,  подскоки,  кружение  и  т.д.).  Может  петь  протяжно,  при  этом  вместе 
начинать и заканчивать пение. Развитию исполнительской  деятельности способствует 
доминирование в данном возрасте продуктивной мотивации (спеть  песню, станцевать 
танец, сыграть на инструменте). Дети делают  первые  попытки творчества. 
 
Возрастная  характеристика  детей  5-6  лет 
 
Физическое  развитие 
Продолжается  процесс  окостенения  скелета  ребенка.  Дошкольник  более 
совершенно  овладевает  различными  видами движений. Тело приобретает заметную 
устойчивость. Дети к 6 годам уже могут совершать пешие прогулки, но на  небольшие 
расстояния. Шестилетние  дети  значительно  точнее выбирают движения,  которые им 
надо выполнить. У них обычно отсутствуют лишние движения, которые наблюдаются 
у    детей  3-5  лет.  В  период  с  5  до  6  лет  ребенок  постепенно  начинает  адекватно 
оценивать  результаты  своего  участия  в  играх  соревновательного  характера. 
Удовлетворение  полученным  результатом  к  6  годам  начинает  доставлять  ребенку 
радость, способствует эмоциональному благополучию и поддерживает положительное 
отношение к себе («я хороший, ловкий» и т.д.). Уже  начинают наблюдаться различия  
в  движениях  мальчиков  и  девочек  (у  мальчиков  -  более  прерывистые,  у  девочек  – 
мягкие, плавные). 
К 6 годам совершенствуется развитие мелкой моторики пальцев  рук. Некоторые 
дети  могут  продеть  шнурок в ботинок  и  завязать бантиком. 
В  старшем  возрасте  продолжают  совершенствоваться культурно-гигиенические 
навыки:  умеет  одеться  в  соответствии  с  условиями  погоды,  выполняет  основные 
правила  личной  гигиены,  соблюдает    правила  приема    пищи,  проявляет  навыки 
самостоятельности.  Полезные  привычки  способствуют  усвоению  основ  здорового 
образа жизни. 

Речевое  развитие 
Общение  детей  выражается  в  свободном  диалоге  со  сверстниками  и  взрослыми, 
выражении своих  чувств и  намерений с помощью  речевых и неречевых  (жестовых, 
мимических,  пантомимических) средств. 
Продолжает  совершенствоваться  речь,  в  том  числе  ее  звуковая  сторона.  Дети 
могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и  сонорные звуки. Развивается 
фонематический  слух,  интонационная    выразительность  речи  при  чтении  стихов  в 
сюжетно-ролевой игре и в повседневной  жизни. Совершенствуется грамматический 
строй речи. Дети  используют все части  речи, активно занимаются словотворчеством. 
Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается 
связная  речь:  дети  могут  пересказывать,  рассказывать  по  картинке,  передавая  не 
только главное, но и детали. 
 
Познавательное развитие. 
В познавательной  деятельности  продолжает  совершенствоваться  восприятие 
цвета,  формы  и  величины,  строения  предметов;  представления  детей 
систематизируются.  Дети  называют  не  только  основные  цвета  и  их  оттенки,  но  и 
промежуточные цветовые оттенки; форму  прямоугольников, овалов, треугольников. 
К  6-ти  годам  дети  легко  выстраивают  в  ряд  –  по  возрастанию  или  убыванию  –  до 
десяти предметов разных по  величине. Однако дошкольники испытывают трудности 
при  анализе  пространственного  положения  объектов,  если  сталкиваются  с 
несоответствием  формы  и  их  пространственного  расположения.  В  старшем 
дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не 
только  решить  задачу  в  наглядном  плане,  но  и  совершить  преобразования  объекта. 
Продолжают  совершенствоваться  обобщения,  что  является  основой  словесно-
логического  мышления.  5-6  лет  -  это  возраст  творческого  воображения.  Дети 
самостоятельно могут сочинить оригинальные правдоподобные истории. Наблюдается 
переход от непроизвольного к произвольному вниманию. 
Конструирование  характеризуется   умением анализировать условия, в которых 
протекает  эта  деятельность.  Дети  используют  и  называют    различные  детали 
деревянного  конструктора.  Могут  заменять  детали  постройки  в  зависимости  от 
имеющегося  материала.  Овладевают  обобщенным  способом  обследования  образца. 
Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и 
по  условиям. Дети могут конструировать из бумаги, складывая  ее в  несколько раз 
(2,4,6 сгибов); из природного материала. 
 
Социально-коммуникативное  развитие 
Дети  проявляют  высокую  познавательную  активность.  Ребенок  нуждается  в 
содержательных  контактах  со  сверстниками.  Их  речевые  контакты  становятся  все 
более  длительными  и  активными.  Дети  самостоятельно    объединяются  в небольшие 
группы  на  основе  взаимных  симпатий.  В  этом  возрасте  дети  имеют 
дифференцированное  представление  о  совей  гендерной  принадлежности  по 
существенным  признакам  (женские  и  мужские  качества,  особенности  проявления 
чувств). 
Ярко проявляет интерес к игре. 
В игровой деятельности дети шестого года жизни уже могут распределять роди 
до  начала  игры  и  строят  свое  поведение,  придерживаясь  роли.  Игровое 
взаимодействие  сопровождается  речью,  соответствующей  и  по  содержанию,  и 
интонационно  взятой  роли.  Речь,  сопровождающая  реальные  отношения  детей, 
отличается  от  ролевой  речи.  При  распределении  ролей  могут  возникать  конфликты, 
связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация  игрового 
пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре дети 
часто  пытаются  контролировать  друг  друга  -  указывают,  как  должен  вести  себя  тот 
или иной персонаж. 
Ребенок пытается сравнивать ярко выраженные эмоциональные состояния, видеть 
проявления  эмоционального  состояния  в  выражениях,  жестах,  интонации  голоса. 
Проявляет интерес к поступкам сверстников.  
В трудовой деятельности, освоенные ранее виды детского труда, выполняются 
качественно,  быстро,  осознанно.  Активно  развиваются  планирование  и 
самооценивание трудовой деятельности. 
 
Художественно-эстетическое  развитие 
В  изобразительной  деятельности  5-6  летний  ребенок  свободно  может 
изображать предметы круглой, овальной, прямоугольной формы, состоящих из частей 
разной  формы  и  соединений  разных  линий.    Расширяются  представления  о  цвете 
(знают  основные  цвета  и  оттенки,  самостоятельно  может  приготовить  розовый  и 
голубой  цвет).  Старший  возраст  –  это  возраст  активного  рисования.  Рисунки  могут 
быть  самыми  разнообразными    по  содержанию:  это  жизненные  впечатления  детей, 
иллюстрации  к  фильмам  и  книгам,  воображаемые  ситуации.  Обычно  рисунки 
представляют  собой  схематичные  изображения  различных  объектов,  но  могут 
отличаться  оригинальностью  композиционного  решения.  Изображение  человека 
становится  более детализированным и  пропорциональным. По рисунку можно судить 
о    половой  принадлежности  и  эмоциональном  состоянии  изображенного  человека. 
Рисунки  отдельных  детей  отличаются  оригинальностью,  креативностью.  В  лепке 
детям  не  представляется  трудности  создать  более    сложное  по  форме  изображение. 
Дети  успешно  справляются  с  вырезыванием  предметов  прямоугольной  и  круглой 
формы разных пропорций. 
Старших  дошкольников  отличает  яркая  эмоциональная  реакция  на  музыку. 
Появляется  интонационно-мелодическая  ориентация  музыкального  восприятия. 
Дошкольники  могут  петь  без  напряжения,  плавно,  отчетливо  произнося  слова; 
свободно выполняют танцевальные движения: полуприседания с  выставлением ноги 
на  пятку,  поочередное  выбрасывание  ног  вперед  в  прыжке  и  т.д.  Могут 
импровизировать,  сочинять  мелодии  на  заданную  тему.  Формируются  
первоначальные представления  о жанрах  и видах  музыки. 
 
Возрастная характеристика детей 6-7 лет 
 
Физическое  развитие 
К 7 годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому он может выполнять 
различные  движения,  которые  требуют  гибкости,  упругости,  силы.  Его  тело 
приобретает заметную устойчивость, чему способствует усиленный рост ног. Ноги и 
руки  становятся  более  выносливыми,  ловкими,  подвижными.  В  этом    возрасте  дети 
уже  могут  совершать    довольно  длительные  прогулки,  долго  бегать,  выполнять  
сложные физические  упражнения. 
У семилетних детей отсутствуют лишние движения. Ребята уже самостоятельно, 
без  специальных указаний взрослого, могут выполнить ряд движений в определенной 
последовательности, контролируя их, изменяя (произвольная регуляция движений). 
Ребенок уже способен достаточно адекватно оценивать результаты своего участия 
в  подвижных  и  спортивных  играх  соревновательного  характера.  Удовлетворение 
полученным результатом  доставляет ребенку радость и поддерживает  положительное 
отношение к себе и своей команде («мы  выиграли, мы сильнее»). 
Имеет  представление  о  своем  физическом  облике  (высокий,  толстый,  худой, 
маленький  и  т.п.)  и  здоровье,  заботиться  о  нем.  Владеет    культурно-гигиеническими 
навыками и понимает их необходимость. 
 
Социально-коммуникативное  развитие 
К  семи  годам  у  ребенка  ярко  проявляется  уверенность  в  себе  и  чувство 
собственного  достоинства,  умение  отстаивать  свою  позицию  в  совместной 
деятельности.  Семилетний  ребенок  способен  к  волевой  регуляции  поведения, 
преодолению  непосредственных  желаний,  если  они  противоречат  установленным 
нормам, данному слову, обещанию. Способен проявлять волевые усилия в ситуациях 
выбора  между  «можно»  и  «нельзя»,  «хочу»  и  «должен».  Проявляет  настойчивость, 
терпение,  умение  преодолевать  трудности.  Может  сдерживать  себя,  высказывать 
просьбы,  предложения,  несогласие  в  социально  приемлемой  форме.  Произвольность 
поведения — один из важнейших показателей психологической готовности к школе. 
Самостоятельность  ребенка проявляется  в  способности без  помощи  взрослого 
решать  различные  задачи,  которые  возникают  в  повседневной  жизни 
(самообслуживание,  уход  за  растениями  и  животными,  создание  среды  для 
самодеятельной игры, пользование простыми безопасными приборами — включение 
освещения, телевизора, проигрывателя и т.п.). 
В сюжетно-ролевых играх  дети  7-го  года  жизни  начинают  осваивать  сложные 
взаимодействия  людей, отражающих характерные  значимые  жизненные ситуации, 
например,  свадьбу,  болезнь  и  т.п.  Игровые  действия  становятся  более  сложными, 
обретают  особый  смысл,  который  не  всегда  открывается  взрослому.  Игровое 
пространство  усложняется. В нем может быть несколько  центров, каждый из которых 
поддерживает  свою  сюжетную  линию.  При  этом  дети  способны  отслеживать 
поведение  партнеров  по  всему  игровому  пространству  и  менять  свое  поведение  в 
зависимости  от  места в нем (например, ребенок обращается  к  продавцу не просто 
как покупатель/, а  как покупатель-мама). Если логика игры требует появления новой 
роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом 
роль, взятую ранее. 
Семилетний  ребенок  умеет  заметить  изменения  настроения  взрослого  и 
сверстника,  учесть  желания  других  людей;  способен  к  установлению  устойчивых 
контактов  со  сверстниками.  Ребенок  семи  лет  отличается  большим  богатством  и 
глубиной  переживаний,  разнообразием  их  проявлений  и  в  то  же  время  большей 
сдержанностью  эмоций.  Ему  свойственно  «эмоциональное  предвосхищение»  — 
предчувствие  собственных  переживаний  и  переживаний  других  людей,  связанных  с 
результатами тех или иных действий и поступков («Если я подарю маме свой рисунок, 
она очень обрадуется»).  
 
Речевое  развитие 
Происходит  активное  развитие  диалогической  речи.  Диалог  детей  приобретает 
характер  скоординированных  предметных  и  речевых  действий.  В  недрах 
диалогического    общения  старших  дошкольников  зарождается  и  формируется  новая 
форма  речи -  монолог. Дошкольник  внимательно слушает  рассказы  родителей,  что 
у    них    произошло  на  работе,  живо  интересуется  тем,  как  они  познакомились,  при 
встрече с незнакомыми  людьми  спрашивают, кто это, есть ли у них  дети и т.п.  
У детей продолжает развиваться речь ее звуковая сторона, грамматический строй, 
лексика.  Развивается  связная  речь.  В  высказываниях  детей  отражаются  как 
расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. 
Дети  начинают  активно  употреблять  обобщающие  существительные,  синонимы, 
антонимы, прилагательные и т.д.  
 
Познавательное  развитие 
Познавательные  процессы  претерпевают    качественные  изменения;  развивается 
произвольность  действий.  Наряду  с  наглядно-образным  мышлением    появляются 
элементы  словесно-логического  мышления.  Продолжают  развиваться  навыки 
обобщения  и  рассуждения,  но  они  еще  в  значительной  степени  ограничиваются 
наглядными  признаками  ситуации.  Продолжает    развиваться  воображение,  однако 
часто  приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в 
сравнении со старшей  группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том 
числе  средств  массовой  информации,  приводящими  к  стереотипности  детских 
образов. Внимание  становится произвольным, в некоторых видах  деятельности время 
произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У детей появляется особы интерес 
к печатному слову, математическим отношениям. Они с удовольствием узнают буквы, 
овладевают звуковым анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов. 
К  7  годам  дети  в  значительной  степени  освоили  конструирование  из 
строительного материала. Они свободно владеют обобщенными  способами анализа, 
как  изображений, так и построек. Свободные постройки становятся симметричными и 
пропорциональными.  Дети  точно  представляют  себе  последовательность,  в  которой 
будет  осуществляться  постройка. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные 
формы  сложения  из  листа  бумаги  и  придумывать  собственные.  Усложняется 
конструирование  из природного материала. 
 
Художественно-эстетическое  развитие 
В  изобразительной  деятельности  детей  6-7  лет  рисунки    приобретают  более 
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся 
различия  между  рисунками  мальчиков  и  девочек.  Мальчики  охотно  изображают 
технику,  космос,  военные  действия;  девочки  обычно  рисуют  женские  образы: 
принцесс, балерин, и т.д. Часто встречаются бытовые сюжеты: мама и дочка, комната 
и  т.п.  При  правильном  подходе  у  детей  формируются  художественно-творческие 
способности в изобразительной  деятельности. Изображение  человека становится еще 
более детализированным  и пропорциональным. Появляются  пальцы на руках, глаза, 
рот,  нос,  брови,  подбородок.  Одежда  может  быть  украшена  различными  деталями. 
Предметы,  которые  дети  лепят  и  вырезывают,  имеют  различную  форму,  цвет, 
строение, по-разному расположены в пространстве. Вместе с тем могут к 7-ми  годам 
передать конкретные свойства предмета с натуры. Семилетнего ребенка характеризует 
активная деятельностная позиция, готовность к спонтанным решениям, любопытство, 
постоянные  вопросы  к  взрослому,  способность  к  речевому  комментированию 
процесса  и  результата  собственной  деятельности,  стойкая  мотивация  достижений, 
развитое  воображение.  Процесс  создания  продукта  носит  творческий  поисковый 
характер: ребенок ищет разные способы решения одной и той же задачи. Ребенок семи 
лет  достаточно  адекватно  оценивает результаты  своей  деятельности по  сравнению  с 
другими  детьми,  что  приводит  к  становлению  представлений  о  себе  и  своих 
возможностях. 
Значительно  обогащается  индивидуальная  интерпретация  музыки.  Ребенок 
определяет,  к  какому  жанру  принадлежит  прослушанное    произведение.  Чисто  и 
выразительно  поет,  правильно  передавая  мелодию  (ускоряя,  замедляя).  Дошкольник 
может  самостоятельно  придумать  и  показать  танцевальное  или  ритмическое 
движение. 
 
1.2. Планируемые  результаты как  ориентиры  освоения  воспитанниками  основной образовательной программы дошкольного образования 

Целевые  ориентиры  дошкольного  образования  представляют  собой  социально-
нормативные возрастные  характеристики  возможных  достижений ребенка на этапе 
завершения уровня дошкольного образования. 
Специфика  дошкольного  детства  (гибкость,    пластичность    развития    ребенка, 
высокий  разброс  вариантов  его  развития,  его  непосредственность  и 
непроизвольность),  а  также  системные  особенности  дошкольного  образования 
(необязательность  уровня  дошкольного  образования  в  Российской  Федерации, 
отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат) 
делают  неправомерными  требования от ребенка дошкольного возраста конкретных 
образовательных  достижений  и  обусловливают  необходимость  определения 
результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров. 
Целевые  ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде 
педагогической  диагностики  (мониторинга),  и  не  являются  основанием  для  их 
формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой 
объективной  оценки  соответствия,  установленным  требованиям  образовательной 
деятельности и подготовки детей.  
Освоение  Программы  не  сопровождается  проведением  промежуточных 
аттестаций и итоговой аттестации воспитанников. 
Настоящие требования являются ориентирами для: 
а)  решения  задач  формирования  Программы;  анализа  профессиональной 
деятельности; взаимодействия с семьями воспитанников; 
б) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 7 лет; 
в)  информирования  родителей  (законных  представителей)  и  общественности 
относительно  целей  дошкольного  образования,  общих  для  всего  образовательного 
пространства Российской Федерации. 
Целевые  ориентиры  не  могут  служить  непосредственным  основанием  при 
решении управленческих задач, включая:  
- аттестацию педагогических кадров; 
- оценку качества образования;  
- оценку  как  итогового,  так  и промежуточного  уровня  развития  детей, в том 
числе  в  рамках  мониторинга  (в  том  числе  в  форме  тестирования,  с  использованием 
методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности 
детей); 
-  оценку  выполнения  муниципального  (государственного)  задания  посредством 
их включения в показатели качества выполнения задания; 
- распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ. 
Целевые  ориентиры  программы  выступают  основаниями  преемственности 
дошкольного  и  начального  общего  образования.  При  соблюдении  требований  к 
условиям  реализации  Программы  настоящие  целевые  ориентиры  предполагают 
формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на 
этапе завершения ими дошкольного образования. 
К  целевым  ориентирам  дошкольного  образования  относятся  следующие 
социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка: 
 
1.2.1. Целевые ориентиры образования в раннем возрасте. 

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте: 
- ребенок  интересуется  окружающими  предметами и активно действует  с ними;  
-  эмоционально  вовлечен  в  действия  с  игрушками  и  другими  предметами, 
стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий; 
-  использует    специфические,  культурно  фиксированные  предметные  действия, 
знает назначение  бытовых  предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет  
пользоваться ими. Владеет простейшими навыками  самообслуживания;  
- стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; 
-владеет  активной  речью, включенной в общение; 
- может  обращаться  с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; 
- знает названия  окружающих предметов и игрушек; 
-стремится  к  общению  со  взрослыми  и  активно  подражает  им  в  движениях  и 
действиях;  
- появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого; 
- проявляет интерес к сверстникам;  
- наблюдает за их действиями и подражает им; 
-проявляет  интерес  к  стихам,  песням  и  сказкам,  рассматриванию  картинки, 
стремится двигаться под музыку; 
- эмоционально  откликается  на  различные  произведения культуры и искусства; 
- у  ребенка  развита  крупная  моторика, он стремится осваивать различные виды 
движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.). 
 
1.2.2. Целевые ориентиры  на этапе завершения освоения Программы: 

-  ребенок  овладевает  основными  культурными  способами  деятельности, проявляет  инициативу  и  самостоятельность  в  разных  видах  деятельности  -  игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; 
 -  способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности; 
-  ребенок  обладает  установкой  положительного  отношения  к  миру,  к  разным видам  труда,  другим  людям  и  самому  себе,  обладает  чувством  собственного достоинства;  
- активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.  
Способен  договариваться,  учитывать  интересы  и  чувства  других,  сопереживать 
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе 
чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; 
- ребенок  обладает развитым  воображением, которое реализуется в разных видах 
деятельности, и прежде всего в игре;  
-  ребенок    владеет  разными  формами  и  видами  игры,  различает  условную  и 
реальную  ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам; 
-  ребенок  достаточно  хорошо  владеет    устной    речью,  может  выражать  свои 
мысли и желания,  может  использовать  речь  для  выражения  своих  мыслей,  чувств 
и желаний, построения  речевого  высказывания в ситуации общения, может выделять 
звуки  в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности; 
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика;  
-он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими; 
-  ребенок  способен  к  волевым  усилиям,  может  следовать  социальным  нормам 
поведения  и  правилам  в  разных  видах  деятельности,  во  взаимоотношениях  со 
взрослыми  и  сверстниками,  может  соблюдать  правила  безопасного  поведения  и 
личной гигиены; 
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы  взрослым  и сверстникам, 
интересуется  причинно-следственными  связями,  пытается  самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; 
-  склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает  начальными  знаниями  о себе,  о  природном  и социальном мире, в котором он живет;  
-  знаком  с  произведениями  детской  литературы,  обладает  элементарными 
представлениями из области живой природы, естествознания, математики,  истории и т.п.;   
- ребенок  способен  к  принятию  собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. 
 
1.2.3.Целевые ориентиры  на этапе завершения дошкольного образования  у детей с ОВЗ  

У  ребенка  развита  общая  моторика  и  оценка  двигательных  возможностей: 
синхронно  и  точно  выполняет  движения,  темп  выполнения  движений  нормальный, 
манипулятивная  функция  развита  достаточно  –  движения    синхронные  и  точные, 
координированные, выполняет движения обеими руками, и осуществляет контроль за 
действиями,  помнит  двигательные  программы,  темп  выполнения  нормальный; 
готовность руки к письму: графический образец воспроизводит правильно, управляет 
движениями  своей  руки,  сформирована  координация  в  системе  «глаз  –  рука», 
зрительный контроль достаточен;  
 
1.3.  Развивающее оценивание качества образовательной деятельности 

Оценивание  качества  образовательной  деятельности,  осуществляемой дошкольным  учреждением  по  Программе,  представляет  собой  важную  составную часть  данной  образовательной  деятельности,  направленную  на  ее усовершенствование.  
Концептуальные  основания  такой  оценки  определяются  требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования.  
Оценивание  качества,  т.  е.  оценивание  соответствия  образовательной деятельности,  реализуемой  ДОУ,  заданным  требованиям  Стандарта  и  Программы  в дошкольном  образовании  направлено  в  первую  очередь  на  оценивание  созданных ДОУ условий в процессе образовательной деятельности. 
  Система  оценки  образовательной  деятельности,  предусмотренная  Программой, 
предполагает  оценивание  качества  условий  образовательной  деятельности, обеспечиваемых  ДОУ,  включая  психолого-педагогические,  кадровые,  материально-
технические, финансовые, информационно-методические, управление ДОУ. 
Программой  не  предусматривается  оценивание  качества  образовательной деятельности ДОУ на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы. 
Целевые ориентиры, представленные в Программе: 
-не подлежат непосредственной оценке; 
-не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и  промежуточного уровня развития детей;  
-не являются основанием для их формального сравнения с реальными  достижениями детей; 
-не являются основой объективной оценки соответствия установленным 
 требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;  
-не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.  
Программой  предусмотрена  система  мониторинга  динамики  развития  детей, динамики  их  образовательных  достижений,  основанная  на  методе  наблюдения  и включающая: 
–  педагогические  наблюдения,  педагогическую  диагностику,  связанную  с оценкой  эффективности  педагогических  действий  с  целью  их  дальнейшей оптимизации; 
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;  
– карты развития ребенка;  
– различные шкалы индивидуального развития.  
Программа  предоставляет  ДОУ  право  самостоятельного  выбора  инструментов  
педагогической  и  психологической  диагностики  развития  детей,  в  том  числе,  его 
динамики. 
В  соответствии  со  Стандартом  и  принципами  Программы  оценка  качества образовательной деятельности по Программе: 
1)  поддерживает  ценности  развития  и  позитивной  социализации  ребенка дошкольного возраста; 
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного 
постиндустриального общества; 
3)  ориентирует  систему  дошкольного  образования  на  поддержку  вариативности 
используемых  образовательных  программ  и  организационных  форм  дошкольного 
образования; 
4)  обеспечивает  выбор  методов  и  инструментов  оценивания  для  семьи, образовательной организации и для педагогов ДОУ в соответствии: 
– с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,  
– разнообразием вариантов образовательной среды,  
–  разнообразием  местных  условий  в  разных  регионах  и  муниципальных образованиях Российской Федерации; 
5)представляет  собой  основу  для  развивающего  управления  программами дошкольного образования на уровне ДОУ, учредителя, региона, страны, обеспечивая 
тем самым качество основных образовательных программ дошкольного образования в 
разных условиях их реализации в масштабах всей страны. 
Система  оценки  качества  реализации  программ  дошкольного  образования  на 
уровне  ДОУ  должна  обеспечивать  участие  всех  участников  образовательных отношений и в то же время выполнять свою основную задачу – обеспечивать развитие 
системы  дошкольного  образования  в  соответствии  с  принципами  и  требованиями 
Стандарта.  
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:  
- диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент  
педагога с целью получения обратной  связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;  
- внутренняя оценка, самооценка ДОУ; 
- внешняя оценка ДОУ, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка. 
На  уровне  образовательной  организации  система  оценки  качества  реализации 
Программы решает задачи: 
-повышения качества реализации программы дошкольного образования; 
-реализации  требований  Стандарта  к  структуре,  условиям  и  целевым  ориентирам 
основной образовательной программы дошкольной организации;  
-обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОУ в процессе оценки качества 
программы дошкольного образования;  
-задания  ориентиров  педагогам  в  их  профессиональной  деятельности  и  перспектив 
развития самой ДОУ; 
-создания  оснований  преемственности  между  дошкольным  и  начальным  общим 
образованием. 
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования 
в  ДОУ  является  оценка  качества  психолого-педагогических  условий  реализации 
основной  образовательной  программы,  и  именно  психолого-педагогические  условия 
являются  основным  предметом  оценки  в  предлагаемой  системе  оценки  качества 
образования на уровне ДОУ. Это позволяет выстроить систему оценки и повышения 
качества  вариативного,  развивающего  дошкольного  образования  в  соответствии  со 
Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы. 
Ключевым  уровнем  оценки  является  уровень  образовательного  процесса,  в котором  непосредственно  участвует  ребенок,  его  семья  и  педагогический  коллектив ДОУ.  
Система  оценки  качества  предоставляет  педагогам  и  администрации  ДОУ материал для рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над Программой, которую  они  реализуют.  Результаты  оценивания  качества  образовательной деятельности  формируют  доказательную  основу  для  изменений  основной образовательной  программы,  корректировки  образовательного  процесса  и  условий образовательной деятельности. 
Важную  роль  в  системе  оценки  качества  образовательной  деятельности  играют 
также  семьи  воспитанников  и  другие  субъекты  образовательных  отношений, 
участвующие  в  оценивании  образовательной  деятельности  ДОУ,  предоставляя 
обратную связь о качестве образовательных процессов ДОУ.  
Система оценки качества дошкольного образования: 
-  должна  быть  сфокусирована  на  оценивании  психолого-педагогических  и  других 
условий  реализации  основной  образовательной  программы  в  ДОУ  в  пяти 
образовательных областях, определенных Стандартом;  
-  учитывает  образовательные  предпочтения  и  удовлетворенность  дошкольным 
образованием со стороны семьи ребенка; 
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте 
оценки работы ДОУ; 
-  исключает  унификацию  и  поддерживает  вариативность  программ,  форм  и методов дошкольного образования; 
-способствует  открытости  по отношению к ожиданиям ребенка,  семьи, педагогов, 
общества и государства; 
-  включает  как  оценку  педагогами  ДОУ  собственной  работы, так и  независимую 
профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в 
дошкольной организации; 
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в 
ДОУ, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания. 
 
Планируемые результаты освоения  программы части, формируемой участниками образовательных отношений 
Планируемые  результаты  освоения  Программы  конкретизируют  требования  к 
результатам  освоения  основной  образовательной  программы  дошкольного 
образования пункта обязательной части целевого раздела данной программы с учетом 
реализации  приоритетных  направлений  педагогической  деятельности  ДОУ  и возрастных возможностей и индивидуальных различий детей ДОУ.  
Реализация  Программы  предполагает  оценку  индивидуального    развития  детей. 
Такая  оценка  производится  воспитателем  в  рамках  педагогической  диагностики 
(оценки  индивидуального  развития  дошкольников,  связанной  с  оценкой 
эффективности  педагогических  действий  и  лежащей  в  основе  их  дальнейшего 
планирования). 
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в  и  специально  организованной  деятельности.  Инструментарий  для  педагогической 
диагностики  —  карты  наблюдений  детского  развития,  позволяющие  фиксировать 
индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:  
-коммуникации  со  сверстниками  и  взрослыми  (как  меняются  способы установления    и  поддержания  контакта,  принятия  совместных  решений,  разрешения конфликтов, лидерства и пр.); 
-игровой деятельности; 
-познавательной  деятельности  (как  идет  развитие  детских  способностей, познавательной активности); 
- проектной  деятельности  (как  идет  развитие  детской  инициативности, 
ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать 
свою деятельность); 
-художественной деятельности; 
- физического развития. 
Результаты  педагогической  диагностики  могут  использоваться  исключительно 
для решения следующих образовательных задач: 
1)  индивидуализации  образования  (в том числе поддержки  ребенка, построения  
его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его 
развития); 
2) оптимизации работы с группой детей. 
В  ходе  образовательной  деятельности  педагоги  создают  диагностические ситуации,  чтобы  оценить  индивидуальную  динамику  детей  и  скорректировать  свои действия. 
При реализации Программы проводится и психологическая диагностика развития 
детей  (выявление  и  изучение  индивидуально-психологических  особенностей  детей), 
которую проводит квалифицированный специалист (педагог-психолог). 
Участие ребенка в психологической  диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей). 
Результаты психологической  диагностики используются для решения  задач  
психологического  сопровождения  и  проведения  квалифицированной коррекции 
развития детей, а так же их психологической готовности к обучению в школе. 
Диагностика  психического развития  дошкольников  направлена  на  выявление  возрастных  и  индивидуальных  особенностей  личностного,  интеллектуального 
развития детей, установление связи между отдельными сторонами их психики  
 

2. Содержательный раздел Программы 
Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка, соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики  и  обеспечивает  единство  воспитательных,  развивающих  и  обучающих целей  и  задач.  Воспитание  и  обучение  осуществляется  на  русском  языке  - государственном языке России.  
 
2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии с пятью образовательными областями 
Содержание  Программы  обеспечивает  развитие  личности,  мотивации  и способностей  детей  в  различных  видах  деятельности  и  охватывает  следующие структурные единицы,  представляющие  определенные  направления  развития  и образования  детей  (далее  - образовательные области): 
- социально-коммуникативное развитие; 
-  познавательное развитие; 
- речевое развитие; 
- художественно-эстетическое развитие; 
- физическое развитие. 

2.1.1.Образовательная область 
 «Социально-коммуникативное развитие» 
 
Социально-коммуникативное развитие направлено на: 
-усвоение  норм  и  ценностей,  принятых  в  обществе,  включая  моральные  и 
нравственные ценности;  
-развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;  
-становление  самостоятельности,  целенаправленности  и  саморегуляции  собственных 
действий;  
-развитие  социального  и  эмоционального  интеллекта,  эмоциональной  отзывчивости, 
сопереживания,  
-формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками,  
-формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и 
к сообществу детей и взрослых в ДОУ;  
-формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;  
-формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. 
 

Третий год жизни.  
1-я младшая группа 
 
Задачи образовательной деятельности 
1. Способствовать  благоприятной адаптации детей к детскому саду, поддерживать эмоционально-положительное состояние детей. 
2. Развивать игровой опыт каждого ребенка, помогая детям отражать в игре представления об окружающей действительности. 
3. Поддерживать  доброжелательные  взаимоотношения детей, развивать эмоциональную  отзывчивость, привлекать к конкретным действиям  помощи, заботы, участия (пожалеть, помочь, ласково обратиться). 
4.  Формировать  элементарные  представления  о  людях  (взрослые,  дети),  об  их 
внешнем  виде,  действиях,  одежде,  о  некоторых  ярко  выраженных  эмоциональных 
состояниях  (радость, веселье, слезы), о семье и детском саде. 
5. Способствовать  становлению первичных представлений ребенка о себе, о своем возрасте,  поле,  о  родителях  и  членах  семьи.  Развивать  самостоятельность, уверенность, ориентацию на одобряемое взрослым поведение. 
 
Содержание образовательной деятельности 
Люди  (взрослые  и  дети).  Узнавание  имен  мальчиков  и  девочек  в  группе. 
Определение детьми  особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды, 
прически,  предпочитаемые  игрушки.  Отличие  взрослых  и  детей  в  жизни  и  на 
картинках.  Показ  и  называние  основных  частей  тела  и  лица  человека,  его  действия. 
Различение и называние действий взрослых. 
Определение ярко выраженных  эмоциональных состояний, которые воспитатель 
называет словом и подчеркнуто демонстрирует мимикой, жестами, интонацией голоса.  
Повторение  за  воспитателем  слов,  обозначающих  эмоциональное  состояние, 
узнавание  на картинках. 
Семья.  Рассматривание  картинок,  изображающих  семью  —  детей и родителей.  
Узнавание членов семьи, называние их, понимание заботы родителей о детях. 
Детский сад. Узнавание своей  группы, воспитателей. Ориентировки в помещении 
группы. Понимание правил «можно», «нельзя». По  показу  и напоминанию  взрослого 
здороваются, прощаются, говорят «спасибо», «пожалуйста». Проявление внимание к 
словам и указаниям воспитателя, действуют по его примеру и показу. Участие вместе 
с воспитателем и детьми в общих подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных 
играх. 
Труд. Представление  о простых предметах своей одежды  (названия), назначении  их, способах надевания (колготок, маечек, футболок, штанишек). 
Наблюдение  за  процессами  труда  взрослых  по  обслуживанию  детей,  что расширяет  их  кругозор.  Называние  определенных  действий,  которые  взрослый помогает ребенку выстроить в определенной последовательности. 
 
Результаты образовательной деятельности 
Достижения ребенка (Что нас радует) 
-Ребенок  положительно  настроен,  охотно  посещает  детский  сад,  относится  с доверием    к  воспитателям,  общается,  участвует  в  совместных  действиях  с 
воспитателем,  переносит показанные игровые действия в самостоятельные игры. 
- Эмоционально  откликается  на  игру,  предложенную  взрослым, подражает его действиям, принимает игровую задачу. 
-  Дружелюбен,  доброжелателен  к  сверстникам,  с  интересом  участвует  в  общих 
играх и делах совместно с воспитателем и детьми. 
-Строит сюжет из нескольких связанных по смыслу действий, принимает (иногда 
называет) свою игровую роль, выполняет игровые действия в соответствии с ролью. 
-Охотно общается с воспитателем и с детьми, вступает в игровое взаимодействие. 
-  Малыш  активен  в  выполнении    действий    самообслуживания,    стремится  к 
оказанию помощи другим детям. 
 
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий  педагогов и родителей 
-Ребенок проявляет недоверие к окружающим, избегает общения, речь развита слабо. 
-Игровые действия с игрушкой кратковременны, ребенок быстро теряет интерес к своей игре, отнимает игрушки у детей, занятых игрой. 
- Общее эмоциональное  состояние ребенка неустойчиво:  спокойное состояние чередуется  с плаксивостью, отдельными  негативными  проявлениями  по отношению 
к сверстникам или взрослым. 
- Игровые действия воспитателя в самостоятельной игре ребенок воспроизводит частично;  игровые  действия  однообразны;  предметами-заместителями  пользуется только по предложению воспитателя. 
- Выполняет  некоторые действия самообслуживания, но только совместно или по 
предложению взрослого. 
- Наблюдение за взрослыми сверстниками не вызывает у ребенка интереса. 
 
Четвертый год жизни. 
2-я младшая группа 
 
Дошкольник входит в мир социальных отношений 
Задачи образовательной деятельности 
Способствовать установлению  положительных контактов между детьми,  основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и  взаимной симпатии. 
 Развивать эмоциональную отзывчивость, любовь к родителям, привязанность и  доверие к воспитателю. 
 Помогать детям в освоении способов взаимодействия со сверстниками в игре, в  повседневном  общении и бытовой деятельности (спокойно играть рядом,  обмениваться игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать  картинки, наблюдать за домашними животными и пр.). 
Постепенно  приучать  детей  к  выполнению  элементарных  правил  культуры поведения в детском саду. 
 
Содержание образовательной деятельности 
Эмоции. Понимание и различение отдельных ярко выраженных  эмоциональных 
состояний людей  (радость, веселье, слезы, гнев). Учет их в  общении  при поддержке, 
побуждении или показе взрослого: пожалеть, угостить, ласково обратиться. 
Взаимоотношения.  Представление о действиях и поступках взрослых и детей, в которых  проявляются  доброе  отношение  и  забота  о  людях, членах  семьи,  а также о животных,  растениях.  Освоение  простых  способов  общения  и  взаимодействия: обращаться  к  детям  по  именам,  договариваться  о  совместных  действиях  («давай кормить кукол»), вступать в парное общение. 
Участие в совместных игровых и  бытовых действиях с  воспитателем, готовность 
отвечать на его вопросы, действовать  согласованно, учитывать советы и предложения 
педагога. 
Культура  поведения,  общения со взрослыми и  сверстниками.  Представление об 
элементарных  правилах  культуры  поведения,  упражнение  в  их  выполнении 
(здороваться, прощаться, благодарить).  Понимание, что у всех детей равные  права на 
игрушки,  что  в  детском  саду  мальчики  и  девочки  относятся  друг  к  другу доброжелательно,  делятся игрушками, не обижают друг друга. 
Семья.  Представление  о  семье,  членах  семьи,  их  отношениях  (родители  и  дети 
любят друг друга, заботятся друг о друге).  Отвечать  на  вопросы о своей  семье, о 
радостных семейных событиях. 
 
Результаты образовательной деятельности 
Достижения ребенка (Что нас радует) 
Ребенок  приветлив  с  окружающими,  проявляет  интерес  к  словам  и  действиям 
взрослых, охотно посещает детский сад. 
По  показу  и  побуждению  взрослых  эмоционально  откликается  на  ярко выраженное состояние близких и сверстников. 
Ребенок  дружелюбно  настроен,  спокойно  играет  рядом  с  детьми,  вступает  в общение по поводу игрушек, игровых действий. 
Сохраняет  преобладающее эмоционально-положительное настроение,  быстро  преодолевает негативные состояния, стремится к одобрению своих действий. 
Говорит о себе в первом лице, положительно  оценивает  себя,  проявляет доверие к миру. 
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий  педагогов и родителей 
Ребенок  проявляет недоверие к окружающим,  контакты со сверстниками  непродолжительны, ситуативны, игровые  действия  однообразны, преобладают  
индивидуальные кратковременные игры. 
Наблюдаются отдельные  негативные реакции  на  просьбы  взрослых: упрямство, капризы, немотивированные требования.  
Ребенок  реагирует  на  эмоциональное  состояние  окружающих  только  по побуждению и показу взрослого. 
Настроение    ребенка  неустойчиво:  спокойное  состояние    чередуется  с плаксивостью,  негативными  проявлениями  по  отношению  к  сверстникам  или взрослым. 
Развиваем ценностное отношение к труду 
 
Задачи образовательной деятельности 
Развивать интерес к труду взрослых в детском саду и в семье, представления о  конкретных  видах  хозяйственно-бытового    труда,  направленных  на  заботу  о  детях 
(мытье посуды, уборка помещений детского сада и участка и пр.). 
Воспитывать  бережное  отношение  к  предметам  и  игрушкам  как  результатам  труда взрослых. 
Приобщать детей к самообслуживанию (одевание,  раздевание, умывание),  способствовать  развитию  самостоятельности,  уверенности,  положительной самооценки.

Содержание образовательной деятельности 
Труд  взрослых. Первоначальные  представления  о  том,  что  предметы делаются людьми  (на примере  создания  воспитателем  разнообразных  предметов для детских игр    из  разных  материалов  разными  инструментами).  Например,  шитье  шапочки (платья) для куклы, поделка игрушек из бумаги или бросового материала. Совместно со  взрослым  устанавливать  взаимосвязь  «цель    —    результат»  в  труде.  В  процессе наблюдения  формирование первоначальных  представлений  о хозяйственно-бытовом труде  взрослых  дома  и  в  детском саду; знакомство с действиями мытья посуды, пола, вытирания пыли, подметания дорожек. 
Самообслуживание. Освоение  отдельных действий,  затем  —  процессов  самообслуживания,  связанных  с  одеванием,  умыванием,  уходом  за  своим  внешним 
видом,  поведением  за  столом  во  время  приема  пищи.  Приучение  к  соблюдению 
порядка  (не  сорить,  убирать  игрушки  и  строительный  материал  на  место,  быть 
опрятным). 
Результаты образовательной деятельности 
Достижения ребенка (Что нас радует) 
Ребенок с интересом наблюдает за трудовыми действиями взрослых по созданию или преобразованию  предметов, связывает цель и результат труда; называет трудовые 
действия, инструменты, некоторые материалы, из которых сделаны предметы и вещи. 
По  примеру  воспитателя  бережно  относится  к  результатам  труда  взрослых, подражает трудовым действиям. 
Проявляет  самостоятельность  в  самообслуживании,  самостоятельно  умывается, 
ест, одевается при небольшой помощи взрослого. 
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей 
Ребенок не проявляет интереса к труду взрослых, не понимает связи между целью 
и результатом  труда;  затрудняется назвать трудовые  действия, материал, из которого 
сделан предмет, его назначение. 
Нейтрально  относится  к  результатам  труда  взрослых,  не  проявляет  желания участвовать в трудовых действиях. 
Стремление к самостоятельности в самообслуживании  не выражено, ожидает  постоянной  помощи  взрослого,  даже  в  освоенных  действиях,  не  обращает внимания на свой внешний вид: грязные руки, испачканное платье и пр. 
 
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе 
Задачи образовательной деятельности 
Развивать интерес к правилам безопасного поведения. 
Обогащать представления о правилах безопасного пользования предметами. 
Формировать  осторожное  и  осмотрительное    отношение    к    потенциально опасным для человека ситуациям. 
 
Содержание образовательной деятельности 
Освоение  представлений  об  элементарных правилах безопасного обращения  с  игрушками и предметами в игре, за столом, во время одевания, в общении с детьми: не 
разговаривать с полным ртом, не размахивать вилкой, не брать в рот мелкие предметы, 
не засовывать их в нос или уши, не пугать других детей, не замахиваться палкой на 
сверстника, не толкаться, спускаться с лестницы, держась за перила.  
В природе: не подходить к бездомным  животным, не пугать их, не мять цветы, без  разрешения  старших  не  есть  ягоды,  листья  растений  и  пр.  Без  разрешения воспитателя и родителей не покидать участок детского сада. 
На дороге, улице:  не  переходить улицу без взрослых, не играть вблизи дороги, не разговаривать с посторонними взрослыми и т.д. 
Дать элементарные представления о пожарной  безопасности через игры, беседы, чтение художественной литературы. 
 
Результаты образовательной деятельности 
Достижения ребенка (Что нас радует) 
Ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения. 
С  интересом  слушает  стихи  и  потешки  о  правилах  поведения  в  окружающей среде и пр. 
Осваивает  безопасные  способы  обращения  со  знакомыми  предметами ближайшего окружения. 
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий  педагогов и родителей 
Ребенок  не  проявляет  интереса  к  правилам  безопасного  поведения;  проявляет  
неосторожность по отношению к окружающим предметам. 
Несмотря на предостережения взрослых, повторяет запрещаемые действия. 
 
Пятый год жизни.  
Средняя группа 
 
Дошкольник входит в мир социальных отношений 
 
Задачи образовательной деятельности 
Воспитывать  доброжелательное  отношение  к  взрослым  и  детям:  быть приветливым,  проявлять  интерес  к  действиям  и  поступкам  людей,  желание  по примеру воспитателя помочь, порадовать окружающих. 
Развивать  эмоциональную  отзывчивость  к  взрослым  и  детям,  сопереживание 
героям литературных произведений, доброе отношение к животным и растениям. 
Воспитывать  культуру  общения  со  взрослыми  и  сверстниками,  желание выполнять  правила:  здороваться,  прощаться,  благодарить  за  услугу,  обращаться  к воспитателю  по  имени  и  отчеству,  быть  вежливыми  в  общении  со  старшими  и сверстниками, учиться сдерживать отрицательные эмоции и действия. 
Развивать  стремление  к  совместным  играм,  взаимодействию  в  паре  или небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности. 
Развивать в детях  уверенность, стремление к самостоятельности, привязанность к семье, к воспитателю. 
 
Содержание образовательной деятельности 
Эмоции. Понимание и различение ярко  выраженных  эмоциональных  состояний, 
их проявление в мимике, жестах,  в интонации голоса (радость, грусть, веселье, страх, 
гнев, удовольствие),  связь  эмоций и  поступков  людей  по  отношению  друг к другу. 
Освоение  способов  проявления  сочувствия,  отзывчивости  на  эмоциональное состояние  детей  и  взрослых.  Отражение  эмоций  в  имитационных  играх, театрализации, этюдах. 
Взаимоотношения  и  сотрудничество. Представления  о  правилах согласованных 
действий  и  взаимоотношений.  Освоение  умений    вступать  в  общение,  совместную 
деятельность  со  сверстниками  в  подгрупповой  игре,  продуктивной  деятельности: 
элементарно  согласовывать  замысел,  вести  диалог,  использовать  приемы 
справедливого  распределения  ролей  и  материалов  (считалки,  жребий),  проявлять 
внимание к действиям партнеров, пояснять для других свои намерения и действия.  
Культура  поведения,  общения  со  взрослыми  и  сверстниками. Освоение правил  
и  форм  проявления  вежливости,  уважения  к  старшим  здороваться,  прощаться, 
обращаться  к  взрослым  на  «вы»,  к  воспитателю  по  имени-отчеству,  благодарить. 
Освоение правил и форм вежливого  и  доброжелательного  отношения  к сверстникам 
в  детском  саду:  обращаться  по именам,  избегать  грубого  тона,  быть приветливым, 
дружелюбным,  уважать  игровое пространство  другого ребенка, делиться игрушками,  
быть  неравнодушным  к  состоянию  и проблемам сверстников в группе. 
Семья.  Представление  о  семейных  делах,  событиях  жизни  (совместный  отдых, 
приобретение  домашних    животных,  посещение    кафе,  зоопарка,  цирка,  новоселье, 
выезд  на дачу). Участие в ситуациях «добрых дел», направленных на членов семьи. 
 
Результаты образовательной деятельности 
Достижения ребенка (Что нас радует) 
 Ребенок преимущественно жизнерадостно, дружелюбно настроен. 
Внимателен к словам и оценкам взрослых,  стремится  к  положительным формам 
поведения. 
В привычной обстановке  самостоятельно выполняет  знакомые  правила общения  
со взрослыми (здороваться, прощаться, обращаться на «вы»). 
Общаясь  со  сверстниками,  проявляет  желание  понять  их  замыслы,  делится игрушками, вступает в ролевой диалог. 
Замечает ярко выраженное эмоциональное состояние сверстника или близких, по 
примеру воспитателя проявляет сочувствие; сопереживает героям сказок и пр. 
Охотно отвечает  на  вопросы  о  семье,  проявляет любовь к родителям, доверие  
к воспитателю. 
 
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий  педагогов и родителей 
Поведение  ребенка  и  его  общение  с  окружающими  неустойчиво;  ребенок проявляет  либо  излишнюю  скованность  в  общении,  либо  черты  агрессивности, нежелание следовать указаниям или правилам. 
Невнимателен  к  словам  взрослого  (родителей,  воспитателя),  повторяет нежелательные действия, несмотря на указания и оценку взрослого. 
Обнаруживает  трудности  взаимоотношений и  согласования  действий  с  другими 
детьми в общей деятельности. 
Без внешнего побуждения по своей инициативе не реагирует на эмоциональные состояния взрослых и сверстников. 
Неохотно вступает в диалог с  воспитателем; препятствием  для  общения служит недостаточно развитая речь. 
 
Развиваем ценностное отношение к труду 
Задачи образовательной деятельности 
Формировать представление об отдельных профессиях взрослых на основе  ознакомления  с конкретными  видами  труда; помочь увидеть направленность  труда на достижение результата и удовлетворение потребностей людей. 
Воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях. 
Вовлекать  детей (в объеме возрастных возможностей) в простейшие  процессы 
хозяйственно-бытового труда  —  от  постановки  цели до получения результата труда; 
при    поддержке  взрослого  развивать  умение    контролировать    качество  результатов 
своего  труда  (не  осталось  ли  грязи,  насухо  ли  вытерто,  убраны  ли  на  место 
инструменты и материалы). 
Способствовать  дальнейшему развитию самостоятельности и уверенности  в  
самообслуживании,  желания  включаться в повседневные трудовые дела в  детском саду и семье. 
 
Содержание образовательной деятельности 
Труд  взрослых  и  рукотворный  мир  Обогащение  представлений  детей  о содержании  и    структуре  процессов  хозяйственно-бытового  труда  взрослых  в дошкольной организации: сервировка стола; мытье  посуды; поддержание чистоты и порядка в  групповой  комнате; стирка белья; приготовление  пищи; о труде взрослых  в  ближайшем  окружении  (профессии: продавец, шофер, врач и др.). 
Формирование  представлений  о  структуре  трудового  процесса,  взаимосвязи  его 
компонентов на примере  конкретных  процессов  труда (цель труда определяет, какие 
предметы,  материалы  и  инструменты  нужны  для  выполнения  трудовых  действий  и 
получения  результата,  соответствующего  его  назначению).  Понимание направленности трудовых процессов на результат (например: повар заботится, чтобы дети были  вкусно накормлены).  
Расширение  представлений  о  предметном  мире  как  результате  трудовой деятельности  взрослых.  Развитие  интереса  к  предметам  бытовой  техники,  которые широко  используются  дома  и  в  детском  саду:  пылесос,  овощерезка,  мясорубка, стиральная машина и пр. 
Самообслуживание и детский труд.  Отчетливое  представление о процессах  
самообслуживания, правилах и способах их выполнения. Развитие самостоятельности 
в  выполнении  процессов  самообслуживания  и  отдельных  процессов  хозяйственно-
бытового труда. 
 
Результаты образовательной деятельности 
Достижения ребенка (Что нас радует) 
Ребенок    проявляет    познавательный  интерес  к  труду  взрослых,  профессиям, технике; охотно отражает эти представления в играх 
Способен  использовать  обследовательские  действия    для  выделения  качеств  и 
свойств  предметов  и  материалов,  рассказать  о  предмете,  его  назначении  и 
особенностях, о том, как он был создан. 
Ребенок  самостоятелен  в  самообслуживании,  сам  ставит  цель,  видит необходимость выполнения определенных действий для достижения результата. 
Стремится  к  выполнению  трудовых  обязанностей,  охотно  включается  в совместный труд со взрослыми или сверстниками. 
 
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей 
Познавательный  интерес  к  труду  неустойчив,    ребенок  крайне    редко  отражает 
труд взрослых в сюжетно-ролевой игре. 
Не всегда пользуется предметами и материалами в соответствии с их назначением  и свойствами. 
Не  уверен  в  себе;  стремление  к  самостоятельности  в  самообслуживании  не выражено, зависим от помощи взрослого. 
В  хозяйственно-бытовом труде требуется постоянная помощь взрослого при  подготовке  к  работе,  а  также  прямая  помощь  в  выполнении  отдельных  трудовых действий. 
В  поведении  отмечаются  случаи  небрежного  отношения  к  результатам  чужого труда; неохотно помогает взрослым. 
 
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе 
Задачи образовательной деятельности 
Обогащать  представления  детей  об  основных  источниках и  видах  опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми. 
Продолжать знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения  в опасных ситуациях. 
Формировать  представления  о  правилах  безопасного  дорожного  движения в  качестве пешехода и пассажира транспортного средства. 
 
Содержание образовательной деятельности 
Ознакомление  с  помощью  картинок,  инсценировок  с    игрушками,  ситуаций  с 
возможными  опасностями  в  быту,  на  улице,  в  природе,  в  общении  с  незнакомыми 
людьми; с правилами поведения: как позвать взрослого на помощь. Типичные ошибки ребенка  в  опасной  ситуации  (нельзя  близко  подходить  к  огню,  к  краю  ямы  или 
высокого берега, высовываться из окна, зажигать спички и пр.).  
Освоение способов безопасного обращения с предметами  (ножницы, стеклянные, колющие,  режущие  предметы). Правила спокойной игры: не ломать постройки детей, 
не кидаться песком, соблюдать осторожность в подвижных играх. 
Знакомство со светофором, знание о значении его сигналов и правилах перехода улицы только на зеленый сигнал 
 
Результаты образовательной деятельности 
Достижения ребенка (Что нас радует) 
Ребенок  с  интересом  познает правила  безопасного  поведения, с удовольствием слушает  рассказы  и  сказки, стихи,  любит  рассуждать  на  эту  тему, задает вопросы, разгадывает загадки. 
В повседневной жизни стремится соблюдать правила безопасного поведения. 
Умеет  привлечь  внимание  взрослого  в  случае  возникновения  непредвиденных  и опасных для жизни и здоровья ситуаций. 
 
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий  педагогов и родителей 
У ребенка не проявляется интерес к освоению правил безопасного поведения 
Ребенок сам становится  источником возникновения  опасных ситуаций во взаимодействии со сверстниками, часто травмируется. 
Несмотря  на  предупреждения  взрослого,  не  проявляет    осторожность  при контактах с потенциально опасными предметами (ножницы, стекло). 
 
Шестой год жизни.  
Старшая группа 
 
Дошкольник входит в мир социальных отношений 
Задачи образовательной деятельности 
Воспитывать доброжелательное отношение к людям, уважение к старшим,  дружеские  взаимоотношения со сверстниками, заботливое  отношение к малышам. 
Развивать добрые  чувства,  эмоциональную  отзывчивость, умение различать  настроение и эмоциональное состояние окружающих людей и учитывать это в  своем поведении. 
Воспитывать  культуру  поведения  и  общения,  привычки  следовать  правилам культуры, быть вежливым  по  отношению  к  людям,  сдерживать  непосредственные  эмоциональные    побуждения,    если    они    приносят    неудобство окружающим. 
Развивать положительную самооценку, уверенность в себе,  чувство собственного 
достоинства, желание следовать социально одобряемым  нормам поведения, осознание 
роста  своих  возможностей  и  стремление  к  новым  достижениям. 
 
Содержание образовательной деятельности 
Эмоции.  Знакомство с разнообразием  эмоциональных состояний взрослых и  
сверстников, их выражение  в  мимике,  пантомимике, действиях, интонации речи 
(радость,  веселье,  огорчение,  удивление,  обида,  доброта,  нежность,  восхищение). 
Развитие эмоциональной отзывчивости, освоение способов эмоциональной поддержки 
сверстника, взрослого, пожилого человека. Понимание того, что нельзя смеяться над 
недостатками  внешности  других  детей,  дразнить,  давать  прозвища;  проявлять 
равнодушие  к  обиженному, слабому человеку. 
Взаимоотношения и сотрудничество. Проявление доброжелательного отношения к сверстникам,  уважения к взрослым. Овладение при  поддержке взрослого умениями 
совместной  деятельности:  принимать  общую  цель,  договариваться  о  способах 
деятельности  и  материалах,  в  процессе  общего  дела  быть  внимательными  друг  к 
другу,  добиваться  хорошего  результата,  выражать  свое  отношение  к  результату    и 
взаимоотношениям  («Все  работали  дружно,  вырезали  много  красивых  снежинок,  и 
теперь мы украсим  ими  нашу  группу»).  
Освоение  разных  формы  совместной  деятельности  и  сотрудничества  со сверстниками: работа парами,  подгруппами, фронтально  —  вместе со всеми. Оценка результатов  совместных действий. 
Правила    культуры  поведения,  общения  со  взрослыми  и  сверстниками. 
Знакомство  детей  с  правилами  культуры  поведения  по  отношению  к  взрослым    и 
сверстникам.  
Упражнение в использовании культурных форм общения: обращаться к взрослым по  имени  и  отчеству,  на  «вы»,  вежливо  обращаться  с  просьбой,  самостоятельно 
здороваться,  прощаться,  благодарить  за  помощь  и  заботу.  Быть  дружелюбным  и 
справедливым  по  отношению  к  сверстникам.  В  разговоре  смотреть  на  собеседника, 
говорить  приветливо, не перебивать говорящего и не прерывать разговора, если он не 
закончен, избегать грубого тона в общении.  
Умение оценить поступки с позиции правил культуры поведения и общения. 
Семья.  Обогащение  представлений  о  семье,  семейных  и  родственных отношениях:  члены    семьи,    ближайшие    родственники    по  линии  матери  и    отца. 
Понимание  того,  как поддерживаются  родственные  связи  (переписка,  разговор  по 
телефону,  посещения, электронная почта), как проявляются в семье забота, любовь, 
уважение  друг  к  другу.  Знание  некоторых  семейных  традиций,  любимых  занятий 
членов семьи. Представления о поведении в случае болезни  кого-то из членов семьи, 
некоторые правила помощи больному. Правила отношения к пожилым людям в семье. 
 
Результаты образовательной деятельности 
Достижения ребенка (Что нас радует) 
Ребенок  положительно настроен по отношению к окружающим, охотно вступает 
в  общение  с  близкими  взрослыми  и  сверстниками,  проявляет  сдержанность  по 
отношению к незнакомым людям. 
Ориентируется  на  известные  общепринятые    нормы    и    правила    культуры поведения  в контактах со взрослыми и сверстниками. 
Проявляет любовь к родителям, уважение к воспитателям, интересуется жизнью семьи и детского сада. 
В  общении  со  сверстниками  дружелюбен,  доброжелателен,  умеет  принимать общий замысел,  договариваться, вносить предложения,  соблюдает общие правила в игре и совместной деятельности. 
Различает  разные  эмоциональные  состояния,  учитывает  их  в  своем  поведении, 
охотно откликается на просьбу помочь, научить другого тому, что хорошо освоил. 
Имеет  представления  о  том,  что  хорошо  и  что  плохо,  в  оценке  поступков опирается на нравственные представления. 
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий  педагогов и родителей 
Ребенок  имеет  представления  о  правилах  культуры  поведения  и  общения,  но часто их нарушает, нуждается в постоянном контроле взрослого. 
Конфликтует со сверстниками, не хочет прислушиваться к мнению партнеров по игре,  отказывается  от  выполнения  общих    правил,  если  они    препятствуют  его интересам  и возможности получить выигрыш. 
Не умеет сдерживать свои непосредственные  побуждения  и  желания,  проявляет 
равнодушие  к  другим  (сверстникам,  близким), если их просьбы или эмоциональные, 
физические  состояния  препятствуют  осуществлению  задуманного  или  желаемого в 
данный момент. 
Часто  невнимателен  к  указаниям  старших,  не  замечает  своих  промахов  и недостатков,  критикует  других,  использует  дразнилки  и  прозвища  в  общении  со 
сверстниками. 
Жалуется  на  нарушение  правил  поведения  другими  детьми,  свои  промахи связывает только с виной других детей. 
 
Развиваем ценностное отношение к труду 
Задачи образовательной деятельности 
Формировать у детей представления о профессиях, роли труда взрослых в жизни 
общества  и  каждого  человека.  Воспитывать  уважение  и  благодарность  к  людям, 
создающим  своим  трудом  разнообразные  материальные  и  культурные  ценности, 
необходимые современному человеку для жизни.  
Обеспечивать развитие самостоятельности и инициативы в труде,  расширять  диапазон обязанностей в элементарной трудовой деятельности по самообслуживанию, 
хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе в объеме 
возрастных возможностей старших дошкольников. 
Способствовать  развитию  творческих  способностей,  позиции  субъекта  в продуктивных  видах  детского  досуга  на  основе  осознания  ребенком  собственных 
интересов, желаний и предпочтений. 
 
Содержание образовательной деятельности 
Труд взрослых и рукотворный мир. Конкретные профессии и взаимосвязи между ними, содержание труда в соответствии с общей структурой  трудового процесса: цель и мотив, материалы и предметы труда, инструменты и оборудование, набор трудовых действий,  результат.  (Архитекторы  проектируют    новые  здания  и  мосты;  строители 
осуществляют  задуманное;  шоферы  подвозят  строительный  материал;  менеджеры 
осуществляют  продажу  квартир.)  Понимание  роли    современной  техники  и 
материалов  в  трудовой  деятельности  взрослых.  Уважение  к  труду  родителей, 
представление о материальном обеспечении семьи, ее бюджете. 
Самообслуживание  и  детский  труд.  Развитие  самостоятельности  в самообслуживании. Расширение объема процессов самообслуживания и хозяйственно-бытового  труда  (убрать  игрушки,  застелить  свою  постель,  вытереть  пыль,  вымыть дома  после  еды  чайную  посуду).  Освоение  трудовых  процессов,  обеспечивающих ребенку возможность с небольшой  помощью  взрослого  заботиться  о  своей  одежде и  обуви  (почистить,  высушить после прогулки). 
Представления о роли самообслуживания в заботе о здоровье: важность чистоты кожи,  полоскания рта после еды. Участие  в  новых видах дежурства  — по  уголку природы,  помощи  педагогам  при    подготовке  к  занятиям.    Освоение  способов распределения  коллективной  работы  по  типу  общего  труда  (объединение  всех результатов детского труда в единый)  совместного  выполнения  трудового  процесса,  когда  предмет труда переходит  от одного участника труда к другому для выполнения действий. 
Представления  о ручном  труде и  конструировании. Освоение  умений создания 
поделок из бумаги, ткани,  дерева,  природного  материала  и конструкторов, способов 
конструирования из бросового материала, изготовление игрушек в технике оригами. 
Хозяйственная помощь детей в семье (совместно со взрослыми мыть посуду,  
поливать  растения,  кормить  домашних  животных,  участвовать  со  взрослыми  в 
приготовлении пищи и уборке квартиры). 
 
Результаты образовательной деятельности 
Достижения ребенка (Что нас радует) 
Ребенок  активен в стремлении  к  познанию  разных  видов  труда  и  профессий, применению техники, современных машин и механизмов в труде. 
Бережно  относится  к  предметному  миру  как  результату  труда  взрослых, стремится участвовать в труде взрослых. 
Самостоятелен, инициативен в самообслуживании. 
С  готовностью  участвует  со  сверстниками  в  разных  видах  повседневного  и ручного  труда;  при  небольшой  помощи  взрослых    планирует  трудовой  процесс, проявляет настойчивость, добивается нужного результата. 
 
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий  педагогов и родителей 
Интерес ребенка к труду неустойчив. 
Представления  о  труде  взрослых,  их  профессиях  поверхностные,  недостаточно 
отчетливые. 
Нет  выраженного  стремления  к  самообслуживанию, ребенок  самостоятельно  не 
следит за своим внешним видом. 
В  общем  труде  с  детьми  часто  просто  играет,  не  видит  необходимости 
повседневного труда. 
Результативность труда низкая, отношение к результату личностно не выражено, часто  бросает  выполнение  трудового  поручения,  если  что-то  привлекло  внимание, переводит труд в игру с инструментами и материалами. 
 
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе 
 
Задачи образовательной деятельности 
Формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в  
быту, на улице, в природе и способах безопасного  поведения; о правилах  безопасности  дорожного движения в качестве пешехода и пассажира  транспортного средства. 
Формировать  умения самостоятельного безопасного поведения в повседневной  жизни на основе правил. 
 
Содержание образовательной деятельности 
Обогащение  представлений  о  разнообразии  источников  и  причин  опасности  в быту, на улице, в природе, о типичных ошибках, в ситуациях, опасных для жизни и здоровья  (пожар,  мороз,  гроза,  жаркое  солнце,  купание    в    незнакомом    водоеме, переход  по  льду,  контакты  с бездомными животными и пр.).  
Представления  о  последствиях  неосторожных  действий  (ушиб,  обморожение, ожог, укус и пр.). Освоение  правил поведения на улице, при переходе проезжей части дороги.  
Знание сигналов светофора, указателей перехода улицы, остановок транспорта.  
Правила  поведения  с  незнакомыми  людьми:  вступать  в  общение  только  в 
присутствии  и  с  разрешения  родителей,  не  принимать  угощения,  подарки  от 
незнакомых  людей  без согласия родителей, не открывать дверь чужим людям и пр. 
 
Результаты образовательной деятельности 
Достижения ребенка (Что нас радует) 
Представления ребенка о безопасном поведении достаточно осмысленны, может 
привести  примеры  правильного  поведения  в  отдельных  опасных  ситуациях, 
установить связи между неправильными действиями и их последствиями для жизни. 
Ребенок умеет: 
— соблюдать правила безопасного поведения в подвижных играх, в спортивном зале; 
— пользоваться под присмотром взрослого опасными бытовыми  предметами  (ножницы, иголки и пр.) и приборами; 
— быть осторожным при общении с незнакомыми животными; 
— соблюдать правила перехода дороги, правильно вести себя в транспорте. 
Избегает  контактов  с  незнакомыми  людьми  на  улице;  вступает  в  разговор  с незнакомыми людьми только в присутствии родителей. 
 
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей 
Ребенок  не  проявляет  интереса  к  освоению  правил  безопасного  поведения,  не может  установить  причинно-следственных  связей  между  опасностью  и  характером поведения в ситуации. 
Часто действует неосторожно, сам может становиться источником возникновения опасных ситуаций в спортивном зале, во взаимодействии со сверстниками, получает травмы. 
Обращает  внимание  на  правила  безопасного  поведения  только  по    указанию  и 
напоминанию взрослого. 
Затрудняется рассказать, как  себя  надо  вести  в  обстоятельствах,  угрожающих жизни  и здоровью, к кому обратиться за помощью. 
Проявляет  доверчивость    по  отношению  к  незнакомым  людям,  без  разрешения 
родителей  вступает  в  общение,  принимает  угощение,  уходит  вместе  с  незнакомым 
человеком по  его приглашению. 
 

Седьмой год жизни.  
Подготовительная группа 
 
Дошкольник входит в мир социальных отношений 
Задачи образовательной деятельности 
Развивать  гуманистическую направленность  поведения: социальные чувства,  эмоциональную отзывчивость, доброжелательность. 
Воспитывать  привычки  культурного  поведения  и  общения  с  людьми,  основы этикета, правила поведения в общественных местах. 
Обогащать опыт сотрудничества, дружеских взаимоотношений со сверстниками и взаимодействия со взрослыми. 
Развивать начала социальной активности, желания на права старших участвовать 
в  жизни  детского  сада:  заботиться  о  малышах,  участвовать  в  оформлении  детского 
сада к праздникам и пр. 
Способствовать формированию положительной самооценки, уверенности в себе, осознания  роста  своих  достижений,  чувства  собственного  достоинства,  стремления 
стать школьником. 
Воспитывать любовь к своей семье, детскому саду, к родному городу, стране. 
 
Содержание образовательной деятельности 
Эмоции.  Различение  и  называние  широкого  круга  эмоций  (радость,  грусть, любовь, удивление, страх, нежность, печаль,  злость,  восхищение). Представление о богатстве  эмоционального  мира  человека,  средствах  внешнего  выражения  эмоций (мимика, пантомимика, интонации голоса, движения, позы). Понимание созвучности эмоциональных  переживаний  с  природой,  музыкой,  поэзией.  Разнообразие  форм  и 
способов  проявления  эмоциональной  отзывчивости  и  сопереживания.  Отражение 
эмоций в театрализованной деятельности, в рисовании, играх. 
Взаимоотношения и сотрудничество. Мы самые старшие в детском саду.  
Представления  о  нравственных  качествах  людей,  их  проявлении  в  поступках  и 
взаимоотношениях  (доброта,  справедливость,  ответственность,  уважение,  честность, 
чувство  собственного  достоинства).  Оценка  поступков  с  позиции  норм  и  правил. 
Жизнь человека как ценность. 
Представления о дружбе, о качествах и поступках  настоящих друзей. Развитие у детей  чувства  единой  семьи  в  детском  саду,  интереса  к  сверстнику,  желания  лучше узнать  личностные  особенности  друг  друга.  Освоение  при  поддержке  воспитателя организационных  умений:  определять  общий  замысел,  планировать  работу,  уметь 
договориться  о распределении  обязанностей в небольшой подгруппе, распределять 
роли,  материалы, согласовывать свои действия со сверстниками, оценивать  результат 
и    взаимоотношения  («Играли  дружно,  и  получился  красивый  дворец»).  Умение 
использовать разные способы и приемы справедливого распределения ролей, игровых 
материалов (считалки,  жеребьевка, очередность,  предварительная  договоренность). 
Готовность  помогать  тому,  кому  трудно,  поделиться  своими  знаниями  и  умениями, 
научить, проявлять справедливость. 
Приучение  самостоятельно  соблюдать  установленный  порядок  поведения  в группе,  регулировать    свою    активность:  учитывать  права  других  детей,  соблюдать очередность, проявлять  терпение, не вступать в ссоры, не перекладывать свою работу 
на других детей, проявлять настойчивость. 
Представление о том, что шестилетки —  самые старшие среди детей в детском саду,  они  показывают  другим  хороший  пример,  заботятся  о  малышах,  помогают взрослым, готовятся к школе. 
Правила культуры поведения, общения со взрослыми и сверстниками. 
Дальнейшее  освоение  правил  культуры  общения  со  взрослыми  и  детьми (сверстники  и  малыши),  норм  этикета  (культура  поведения  за  столом,  поведение  в гостях, культурные нормы разговора и пр.). Правила поведения общественных местах, правила уличного движения. Представления, конкретные формы проявления уважения к  старшим,  заботливого  отношения  к  пожилым  людям,  людям  с  ограниченными возможностями. 
Семья. Активное проявление добрых чувств по отношению к родителям, близким 
родственникам, членам семьи. Представления о семейных и родственных отношениях, 
некоторые  сведения  о  родословной  семьи.  Досуг  семьи,  взаимные  чувства,  правила 
общения в семье, семейный бюджет, значимые и памятные события. Гордость своей семьей,  умение  выразить  близким  свою  любовь,  внимание,  готовность  помочь. 
Интерес детей к  школьным годам родителей, желание общаться в семье на школьную 
тему. Знание стихов, песен о школе, школьниках. 
Школа. Представления о школе, школьниках, учителе;  стремление к школьному 
обучению, к познанию, освоению чтения, письма.  Расширение представлений  детей о  
роли  школы  в  жизни  людей,  о  том,  что  школа  открывает  человеку  окно  в 
удивительный  мир знаний,  что  люди  разных  профессий  (врачи,  писатели,  создатели 
космических кораблей и пр.) учились в школе. 
 
Результаты образовательной деятельности 
Достижения ребенка (Что нас радует) 
Поведение  ребенка  положительно  направлено.  Ребенок хорошо ориентирован в правилах культуры поведения, охотно выполняет их. 
Ребенок  доброжелательно  настроен  по  отношению  к  взрослым  и  сверстникам, вступает  в  общение,  в  совместную  деятельность,  стремится  к  взаимопониманию,  в 
случае затруднений апеллирует к правилам. 
Имеет  представления  о  нравственных  качествах  людей,  оценивает  поступки  с позиции известных правил и норм. 
Внимателен  к  эмоциональному  и  физическому  состоянию  людей,  хорошо различает разные эмоции, проявляет участие и заботу о близких и сверстниках. 
Имеет  близких  друзей  (друга),  с  удовольствием  общается,  участвует  в  общих 
делах, обсуждает события, делится своими мыслями, переживаниями. 
Имеет  представления  о  школе,  стремится  к  своему  будущему  положению школьника,  проявляет  уверенность  в  себе,  положительную  самооценку,  чувство собственного достоинства. 
 
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий  педагогов и родителей 
Поведение  ребенка    неустойчиво,  ситуативно,  хотя  он  имеет  представления  об отдельных правилах культуры поведения. Привычка самостоятельно следовать им не 
сложилась, часто поведение определяется непосредственными побуждениями. 
Ребенок  испытывает трудности в общении и взаимодействии  со сверстниками, связанные с неумением или нежеланием  учитывать  интересы  и позицию партнеров, найти взаимопонимание. 
Выражено некоторое отставание в развитии связной речи, в умении вести диалог. 
Ребенок слабо ориентируется в эмоциональных состояниях окружающих. Наряду 
с положительными поступками наблюдаются проявления  негативного, равнодушного 
отношения к другим (сверстникам, малышам, близким взрослым). 
Отношение к будущему (к поступлению в школу) неопределенное, затрудняется говорить о своих достижениях и успехах. 
 
Развиваем ценностное отношение к труду 
Задачи образовательной деятельности 
Формировать  представление  о  труде  как ценности общества, основы достойной и  благополучной  жизни  страны,  семьи  и  каждого  человека,  о  разнообразии  и взаимосвязи  видов труда и профессий. 
Формировать первоосновы экономического образа мышления,  осознания  материальных возможностей родителей, ограниченности ресурсов (продукты питания, вода, электричество и пр.) в современном мире. 
Развивать интерес и самостоятельность детей в разных видах доступного труда, умение  включаться  в  реальные  трудовые  связи  со  взрослыми  и  сверстниками  через дежурство, выполнение трудовых поручений, ручной труд и пр. 
Обеспечивать  освоение  умений  сотрудничества  в  совместном  труде, элементарного  планирования,  взаимодействия  с  партнерами,  оценки  результатов труда. 
Воспитывать  ответственность,  добросовестность,  стремление  к  участию  в  труде 
взрослых, оказанию посильной помощи. 
 
Содержание образовательной деятельности 
Труд  взрослых и рукотворный мир. Знания о многообразии  профессий в  современном мире, о содержании  профессионального труда в соответствии с общей структурой  трудового  процесса:  цель  и  мотив,  материалы  и  предметы  труда, инструменты и оборудование, набор трудовых действий, результат. 
Представления о личностных качествах представителей разных профессий (пожарные,  военные  —  люди  смелые  и  отважные,  они  должны  быстро  принимать решения, от которых часто зависит жизнь людей). 
Постепенно  вводить  детей  в  мир  экономических  отношений,  совместно  с родителями  формировать  у  детей  разумные  потребности  на  основе  соотношения желаний и возможностей семьи. Представление о деньгах, реальной стоимости и цене отдельных продуктов  питания, игрушек, детских книг.  
Культура  потребления:    бережное  отношение  к  воде,  электричеству,  продуктам 
питания, одежде, обуви, жилищу. 
Самообслуживание и детский  труд.  Расширение круга обязанностей детей в  самообслуживании  и  хозяйственно-бытовом  труде  (привычное  самостоятельное  и 
аккуратное выполнение  культурно-гигиенических навыков, освоение приемов чистки 
одежды  и  обуви;  участие  в наведении  порядка  в  группе и на  участке  детского сада, 
помощь  родителям  в  уборке  квартиры  и  мытье  чайной  посуды  и  пр.).  Развитие 
ответственности за выполнение трудовых поручений. 
Развитие  взаимодействия  со  сверстниками  в  процессе  самостоятельного выполнения  обязанностей  дежурных  по  столовой,  уголку  природы,  подготовке    к занятиям.  Освоение  способов  распределения  коллективной    работы,  планирования деятельности, распределения обязанностей по  способу общего и совместного труда. 
Под    контролем  взрослого    освоение  обращения  с  инструментами  (иглами, ножницами, пилами, ножами и пр.) и бытовой техникой (пылесос, миксер).  
В  ручном труде  и  конструировании  при  поддержке  взрослого самостоятельная постановка  цели,  планирование  замысла,  осуществление  процесса  труда,  оценка 
результата, бережное  обращение  с  инструментами, соблюдение порядка  на  рабочем месте.  Развитие инициативы и творчества в ручном труде. 
 

Результаты образовательной деятельности 
Достижения ребенка (Что нас радует) 
Ребенок  проявляет  познавательный  интерес  к  профессиям,  предметному  миру, созданному человеком. 
Отражает  представления о труде взрослых в играх,  рисунках,  конструировании. 
Проявляет  самостоятельность  и  инициативу  в  труде,  способен  принять  цель  от 
взрослого или поставить цель самостоятельно, осуществить  процесс, получить  результат и оценить его. 
Самостоятелен  и  ответственен  в  самообслуживании,  охотно  участвует  в совместном труде со сверстниками, заинтересован в получении хорошего результата. 
Добросовестно выполняет трудовые поручения в детском саду и в семье.  
 
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий  педагогов и родителей 
Интерес  к  труду  неустойчив,  крайне  редко  отражает  труд  взрослых  в  сюжетно-
ролевой игре, изобразительной деятельности. 
Представления о профессиях поверхностные, ребенок затрудняется  в раскрытии 
значения и связей видов труда. 
Недостаточно  самостоятелен  в  самообслуживании  и  хозяйственно-бытовом труде,  не  следит  за  своим  внешним  видом,  необходимы  эмоциональная  поддержка, помощь или указания взрослого. 
Испытывает  трудности  в  совместном  труде  со  сверстниками,  проявляет небрежное отношение к процессу и результатам труда. 
 
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе 
Задачи образовательной деятельности 
Продолжать  формировать  представления  об  опасных  для  человека  ситуациях  в 
быту,  в  природе  и  способах  правильного  поведения;  о  правилах  безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства. 
Воспитывать осторожное и осмотрительное  отношение  к потенциально опасным  для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе. 
 
Содержание образовательной деятельности 
Обогащение  и  закрепление  правил  и  способов безопасного поведения в  быту, в природе, на улице, в городе, в общении с незнакомыми людьми. Освоение правил 
безопасного обращения с электроприборами. Представления о приемах элементарной 
первой помощи при травмах,  ушибах,  признаках  недомогания.  Правила обращения 
за  помощью  в  опасных  ситуациях,  номера  телефона  вызова  экстренной  помощи 
(скорая  медицинская  помощь, пожарные, полиция). Соблюдение  правила безопасной  
организации    индивидуальной  и  совместной  деятельности,  подвижных  игр, спортивных развлечений. 
 
Результаты образовательной деятельности 
Достижения ребенка (Что нас радует) 
Ребенок  имеет  представление  о  безопасном  поведении,  как  вести  себя  в потенциально опасных ситуациях в быту, на улице, в природе. 
Знает, как  позвать на  помощь,  обратиться  за  помощью  к  взрослому;  знает  свой 
адрес, имена родителей, их контактную информацию. 
Избегает контактов с незнакомыми людьми на улице. 
Проявляет  осторожность  при  встрече  с  незнакомыми  животными,  ядовитыми  
растениями, грибами. 
Внимателен к соблюдению правил  поведения  на  улице,  умеет  ориентироваться 
на сигналы светофора. 
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий  педагогов и родителей 
Ребенок не соблюдает правила безопасного поведения. 
Часто  ведет  себя  неосторожно  по  отношению  к  сверстникам  (толкается, замахивается палкой, бросается песком, камнями). 
Вступает в контакт с незнакомыми людьми, откликается на предложение  пойти посмотреть вместе что-то интересное и пр. 
Проявляет неосторожность при общении с животными. 
Не знает  свой адрес,  контактную  информацию, не знает, что делать в опасных ситуациях, как позвать на помощь, к кому обратиться, куда позвонить и пр. 
Часто ведет себя неосторожно при переходе улицы, в общественных местах. 
 
 
2.1.2.Образовательная область  «Познавательное развитие» 
 
Познавательное развитие предполагает: 
- развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;  
- формирование познавательных действий, становление сознания;  
- развитие воображения и творческой активности;  
-  формирование  первичных  представлений  о  себе,  других  людях,  объектах окружающего  мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,  материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.); 
-  о  малой  родине  и  Отечестве,    представлений  о  социокультурных  ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.  
 
Третий год жизни.  
1-я младшая группа 
 
Задачи образовательной деятельности 
1. Поддерживать интерес и активные действия детей с предметами, геометрическими телами и фигурами, песком, водой и снегом. 
2.  Формировать представления о сенсорных  свойствах  и  качествах  предметов  окружающего  мира,  развитии  разных  видов    детского    восприятия:    зрительного, слухового, осязательного, вкусового, обонятельного. 
3. Формировать обследовательские действия в первоначальном виде; учить детей 
выделять  цвет,  форму,  величину  как    особые    признаки    предметов,  сопоставлять 
предметы  между  собой  по  этим  признакам,  используя  один  предмет  в  качестве 
образца, подбирая пары, группы. 
4.  Поддерживать  положительные  переживания  детей  в  процессе  общения  с природой: радость, удивление, любопытство при восприятии природных объектов. 
5.  Содействовать  запоминанию  и  самостоятельному  употреблению  детьми  слов 
— названий свойств (цвет, форма, размер) и результатов сравнения по свойству (такой 
же, не такой, разные, похожий, больше, меньше). 
 
Содержание образовательной деятельности 
Дети  2—3-х  лет  осваивают  простейшие действия, основанные на перестановке 
предметов,  изменении  способа  расположения,  количества,  действия  переливания, 
пересыпания.  При  поддержке  взрослого  использует  простейшие  способы обследования; сравнение  предметов  по свойству, определение  сходства —  различия. 
Ребенок  подбирает  пары,  группирует  по  заданному  предметно  образцу  (по  цвету, 
форме, размеру). 
Дети осваивают простейшие умения в различении пред эталонов (это как мячик; 
как платочек). Начинают пользоваться эталонами форм (шар, куб, круг). 
Различают среди двух-трех большие и маленькие предметы, длинные и короткие, 
высокие и низкие при условии резких различий.
Проявление интереса к количественной стороне множеств предметов. Различение 
и показ, где один предмет, где много, находят и называют один, два предмета. 
Освоение  цветов  спектра,  использование  в  собственной  речи  некоторых  слов-
названий цвета, часто без соотнесения с данным цветом. 
Освоение фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест), 
подбор по образцу, «опредмечивание» фигуры. Различение по величине, сравнивание 
трех предметов по величине. 
В  процессе  ознакомления  с  природой  малыши  узнают  объекты  и  явления 
неживой природы, которые доступны ребенку для непосредственного восприятия. 
Знакомство с животными и  растениями, которых можно встретить в ближайшем 
природном  окружении,  а  также  в  детских  книжках  на  иллюстрациях.  Общие 
представления  о  конкретном  животном  или  растении,  отдельных  его  частях,  их 
характерных признаках, особенностях образа  жизни. Освоение отдельных признаков 
конкретных животных  и растений как живых организмов. 
Получение первичных представлений о себе через взаимодействие с природой. 
 
Результаты образовательной деятельности 
Достижения ребенка (Что нас радует) 
Ребенок  с  интересом и удовольствием  действует со взрослым и самостоятельно  
с предметами, дидактическими игрушками и материалами. 
Успешно  выделяет    и    учитывает  цвет,    форму,    величину,  фактуру  и  другие 
признаки предметов и явлений при выполнении ряда практических действий. 
Группирует  в    соответствии  с  образцом  предметы  по  цвету,  форме,  величине  и 
другим свойствам при выборе из четырех разновидностей. 
Активно использует «опредмеченные» слова-названия для обозначения формы.  
Начинает пользоваться  общепринятыми  словами-названиями  цвета,  часто  еще 
в отрыве от конкретного  предмета (синим он может называть и желтый, и зеленый 
предметы). 
Проявляет  активность  и  интересуется  животными  ближайшего  природного окружения, замечает цветущие растения, явления природы. 
По показу воспитателя  обследует  объекты  природы,  использует  разнообразные обследовательские действия. 
 
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий  педагогов и родителей 
• Ребенок пассивен  в играх с предметами разной  формы, размера,  не пользуется действиями, показывающими увеличение или  уменьшение, сопоставление, сравнение.  
Выполняет аналогичное только в совместной со взрослым игре. 
• В основном  раскладывает,  перекладывает  предметы  безрезультатно, словами, обозначающими название форм, размеров, чисел, не пользуется. 
•  У  ребенка  отсутствует  интерес  к  действиям    с  предметами  и  дидактическими игрушками как вместе со взрослым, так и самостоятельно. 
• Малыш  не способен  найти  по образцу  такой  же  предмет,  составить  группу из предметов по свойству. 
•  У  ребенка  отсутствует  стремление  учитывать  свойства  предметов  в продуктивной деятельности. 
•  Малыш  не  понимает  слов,  обозначающих  основные  свойства  и  результаты сравнения предметов по свойству. 
• Равнодушен к природным объектам. 
 
Четвертый год жизни.  
2-я младшая группа 
 
Задачи образовательной деятельности 
Поддерживать детское любопытство   и развивать  интерес детей к совместному 
со  взрослым  и  самостоятельному  познанию  (наблюдать,  обследовать, 
экспериментировать с разнообразными материалами). 
Развивать  познавательные  и  речевые  умения  по  выявлению  свойств,  качеств  и 
отношений  объектов  окружающего  мира (предметного,  природного, социального), 
способы  обследования    предметов  (погладить,  надавить,  понюхать,  прокатить, 
попробовать на вкус, обвести пальцем контур). 
Формировать  представления  о  сенсорных  эталонах:  цветах  спектра, 
геометрических фигурах, отношениях по величине  и поддерживать использование их 
в  самостоятельной  деятельности  (наблюдении,  игре-экспериментировании, 
развивающих и дидактических играх и других видах деятельности). 
Обогащать представления  об  объектах ближайшего  окружения  и поддерживать 
стремление отражать их в разных продуктах детской деятельности. 
Развивать  представления  детей  о  взрослых  и  сверстниках,  особенностях  их 
внешнего  вида,  о  делах  и  добрых  поступках  людей,  о  семье  и  родственных 
отношениях. 
Расширять представления детей о детском саде и его ближайшем окружении. 
 
Содержание образовательной деятельности 
Развитие сенсорной культуры 
Различение  цветов  спектра  —  красный,  оранжевый,  желтый,  зеленый,  синий,  
фиолетовый, черный, белый, освоение 2—4-х слов, обозначающих цвет. 
Узнавание,  обследование  осязательно-двигательным  способом  и  название некоторых фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест). 
Использование  (при  поддержке  взрослого)  простейших  способов обследования 
с использованием разных анализаторов: рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью,  пальцами  по  контуру,  прокатывание,  бросание  и  др.  Освоение  слов, обозначающих признаки предметов и обследовательские действия. 
Сравнение  (с  помощью  взрослого)  двух  предметов  по  1—2-м  признакам, выделение сходства и отличия.  
Овладение  действием  соединения  в  пары  предметов  с  ярко  выраженными признаками сходства,  овладение  группировкой  по  заданному предметно образцу и по  слову (по  цвету, форме, размеру, материалу). 
Формирование первичных представлений о себе, других людях 
Проявление интереса к  занятиям  детей и взрослых. Различение детей и взрослых в жизни и на картинках по возрасту, полу, особенностям внешности, одежде. Освоение умения  находить  общее  и  отличное  во  внешнем  виде  взрослых  и  детей  разного возраста. Освоение слов, обозначающих разнообразные действия взрослых. 
Освоение умения узнавать свой детский сад, группу, своих воспитателей,  их  помощников.  Понимание,  где  в  детском  аду  хранятся  игрушки,  книги,  посуда,  чем  
можно пользоваться. 
Освоение  представлений  ребенка  о  себе,  имени,  фамилии,  половой принадлежности, возрасте,  любимых  игрушках,  занятиях. Освоение представлений о составе  своей    семьи,  любимых  занятиях  близких.  Развитие  умений  узнавать  дом, квартиру, в которой  ребенок живет, группу детского сада. 
Ребенок открывает мир природы 
Освоение  представлений  об  объектах  и    явлениях  неживой  природы  (солнце, 
небо, дождь и т. д.), о диких и домашних животных, особенностях их образа жизни. 
Элементарное понимание, что животные живые. 
Различение  растений ближайшего природного  окружения по единичным ярким признакам (цвет, размер) их названия. Умение выделять части растения (лист, цветок). 
Знание об элементарных потребностях растений и животных: пища, влага, тепло. 
Понимание, что человек  ухаживает  за  животными  и  растениями,  проявляет эмоции 
и  чувства.  
Комментирование обнаруженных признаков живого у животных растений, людей (воробей летает, прыгает, клюет зернышки, я бегаю, прыгаю, ем кашу). 
Накопление  впечатлений  о  ярких  сезонных  изменениях  в  природе  (осенью 
становится  холоднее,  часто  идут  дожди,  листья  желтеют  и  опадают;  исчезают 
насекомые и т. д.). 
Освоение простейших способов экспериментирования с водой, песком. 
 
Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем 
Освоение  умения пользоваться  пред эталонами  («как  кирпичик», «как крыша»), эталонами форм: шар, куб, круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. 
Проявление  интереса к играм и материалам, с которыми можно практически  действовать:  накладывать,  совмещать,  раскладывать  с  целью  получения  какого-либо 
образа, изменять полученное. 
Освоение  простых связей и отношений: больше (меньше) по размеру,  такое же, больше (меньше) по количеству, столько же, одинаковые и разные по цвету и размеру, ближе (дальше), раньше (позже). Овладение умением  ориентироваться  в небольшом  пространстве: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева). 
Овладение  умением  воспринимать  и  обобщать  группу  предметов  по  свойствам 
(все  большие;  все  квадратные  и  большие),  уравнивать  группы  предметов  (столько 
же),увеличивать и уменьшать группы предметов (3—5 предметов). Освоение приемов 
наложения и приложения.  
Проявление  интереса  к  со  считыванию  небольших  групп  предметов  (3—5 предметов). 
Освоение слов, обозначающих свойства и отношения предметов. 
 
Результаты образовательной деятельности 
Достижения ребенка (Что нас радует) 
Ребенок любопытен, задает вопросы «Что такое?», «Кто такой?», «Что делает?», 
«Как  называется?»  Самостоятельно  находит  объект    по  указанным  признакам, 
различает  форму,  цвет,  размер  предметов  и  объектов,  владеет  несколькими действиями обследования. 
С  удовольствием  включается  в  деятельность  экспериментирования, организованную взрослым. 
Проявляет  эмоции  радостного  удивления  и  словесную  активность  в  процессе познания свойств и качеств предметов. 
Задает вопросы о людях, их действиях. Различает людей по полу, возрасту (детей, взрослых, пожилых людей) как в реальной жизни, так и на иллюстрациях. 
Знает свои имя, фамилию, пол, возраст. 
 
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий  педагогов и родителей 
Малоактивен  в  игре-экспериментировании,  использовании  игр  и  игровых материалов, обследовании, наблюдении. 
Не учитывает сенсорные признаки предметов в практической деятельности. 
Небрежно  обращается  с  предметами  и  объектами  окружающего  мира:  ломает, бросает, срывает растения. 
Не проявляет речевую активность. 
Не проявляет интерес к людям и к их действиям. 
Затрудняется в различении людей по полу, возрасту как в реальной жизни, так и на иллюстрациях. 

Пятый год жизни.  
Средняя группа 
 
Задачи образовательной деятельности 
Обогащать  сенсорный  опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и  
самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на разные 
органы чувств. 
Развивать  умение замечать не только ярко представленные в  предмете (объекте) свойства,  но  и  менее  заметные,  скрытые;  устанавливать  связи  между  качествами 
предмета и его назначением, выявлять  простейшие зависимости предметов (по форме, 
размеру, количеству) и прослеживать изменения объектов по одному-двум признакам. 
Обогащать  представления  о  мире  природы,  о  социальном  мире,  о  предметах  и объектах рукотворного мира. 
Проявлять  познавательную  инициативу  в  разных  видах  деятельности,  в уточнении или выдвижении цели, в выполнении и достижении результата. 
Обогащать  социальные  представления  о  людях  —  взрослых  и  детях: особенностях  внешности,  проявлениях  половозрастных  отличий,  о  некоторых профессиях взрослых, правилах отношений между взрослыми и детьми. 
Продолжать  расширять  представления  детей  о  себе,  детском  саде  и  его ближайшем окружении. 
Развивать элементарные представления о родном городе и стране. 
Способствовать возникновению интереса к родному городу и стране. 
 
Содержание образовательной деятельности 
Развитие сенсорной культуры 
 
Различение и называние цветов спектр —  красный, оранжевый, желтый, зеленый, 
голубой,  синий,  фиолетовый;  черный,  серый,  белый; 2—3  оттенка  цвета (светло-
зеленый, темно-синий). 
Различение  и  называние  геометрических  фигур  (круг,  квадрат,  овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест), воссоздание фигур из частей. 
Использование  сенсорных  эталонов  для  оценки  свойств  предметов  (машина красная, кошка пушистая, чай горячий, стул тяжелый). 
Сравнение  предметов,  выделение  отличия  и  сходства  по  2—3-м    признакам, освоение группировки  (по  цвету, форме, размеру, материалу,  вкусу,  запаху, фактуре 
поверхности). Описание предмета по 3—4-м основным свойствам. 
Отражение признаков предметов в продуктивных видах деятельности. 
Формирование первичных представлений о себе, других людях 
Овладение  умениями  сравнивать  людей  разного  возраста  и  пола,  видеть особенности  внешности,  прически,  одежды,  обуви,  подбирать  одежду  и  обувь  в зависимости  от сезона.  
Освоение разнообразия  профессиональных  занятий  взрослых, развитие умений узнавать и называть людей отдельных профессий, профессиональные действия людей, некоторые инструменты, необходимые в профессии. 
Проявление  интереса  к  общению  со  сверстниками.  Освоение  представлений о некоторых  особенностях  мальчиков  и  девочек,  их  именах,  любимых  занятиях, игрушках, взаимоотношениях друг с другом. 
Освоение  представлений  о  себе  —  своих  полного  имени,  фамилии,  возраста, пола, любимых  занятий.  Осознание некоторых своих умений, знаний,  возможностей, 
желаний. Освоение умений отражать их в речи. Проявление интереса к особенностям 
своего организма, заботы о нем. 
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве 
Родной  город:  освоение    представлений  о  названии  родного  города  (села), некоторых городских объектах, видах транспорта.  Овладение  отдельными правилами поведения на улице, в транспорте. Участие в создании рисунков, аппликаций,  поделок  на тему «Мой город». 
Освоение начальных  представлений  о родной стране: название, некоторых  общественных праздниках и событиях. Освоение стихов, песен о родной стране. 
 
Ребенок открывает мир природы 
Знакомство  с  новыми  представителями  животных  и  растений.  Выделение разнообразия явлений природы (моросящий дождь, ливень, туман и т.  д.), растений и  
животных.  
Распознавание  свойств  и  качеств  природных  материалов  (сыпучесть  песка, липкость мокрого снега и т. д.).  
Сравнение  хорошо  знакомых  объектов  природы  и  материалов,  выделение признаков отличия и единичных признаков сходства. 
Определение  назначения  основных  органов  и  частей  растений,  животных, человека (корень у растения всасывает воду из земли и служит  опорой растению  и т. д.) в наблюдении и экспериментировании. 
Различение  и  называние  признаков  живого  у  растений,  животных  и  человека (двигаются, питаются, дышат, растут). 
Накопление  фактов  о  жизни  животных  и  растений  в  разных  средах  обитания, 
установление связей приспособления  отдельных  хорошо  знакомых детям растений и 
животных  к  среде  обитания  (рыбы  живут  в  воде:  плавают  с  помощью  плавников, 
дышат жабрами т. д.). 
Наблюдение  признаков  приспособления растений  и животных к изменяющимся условиям среды осенью, зимой, весной и летом. 
Установление изменений во внешнем виде (строении) хорошо знакомых растений  и  животных  в  процессе  роста  и  развития,  некоторые  яркие  стадии  и  их последовательность. 
Различение  домашних  и  диких  животных  по  существенному    признаку  (дикие 
животные самостоятельно находят пищу, а домашних кормит человек и т. д.). 
Распределение  животных  и  растений  по  местам  их  произрастания  и  обитания 
(обитатели леса, луга, водоема, клумбы и т. д.). 
Составление  описательных рассказов о хорошо знакомых объектах природы.  
Отражение  в  речи    результатов  наблюдений,  сравнения.  Использование  слов, 
обозначающих меру свойств (светлее, темнее, холоднее и т. д.), установленные связи, 
усвоенные обобщения, красоту природы. 
 
Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем 
Использование  эталонов  с целью определения свойств предметов (форма, длина, ширина, высота, толщина). 
Сравнение  объектов  по  пространственному  расположению  (слева  (справа), впереди (сзади от...)), определение местонахождения объекта в ряду (второй, третий). 
Определение  последовательности  событий во времени  (что  сначала, что потом) по  картинкам  и  простым  моделям.  Освоение  умений  пользоваться  схематическим 
изображением  действий,  свойств,  придумывать  новые    знаки-символы;    понимание 
замещения конкретных признаков моделями. 
Освоение  практического  деления  целого  на  части,  соизмерения  величин  с помощью предметов-заместителей. 
Понимание  и  использование  числа  как  показателя  количества,  итога  счета, освоение  способов  восприятия  различных  совокупностей  (звуков,  событий, предметов), сравнения  их  по  количеству,  деления  на  подгруппы,  воспроизведения групп предметов по  количеству  и числу, счета и называния чисел по порядку до 5-6. 

Результаты образовательной деятельности 
Достижения ребенка (Что нас радует) 
Ребенок  проявляет  любознательность:  задает  поисковые  вопросы  («Почему?», 
«Зачем?»,  «Откуда?»), высказывает  мнения, делится  впечатлениями,  стремится  
отразить их в продуктивной деятельности. 
С  удовольствием  включается  в  исследовательскую  деятельность,  использует разные поисковые действия; по собственной инициативе, активно  обсуждает с детьми и взрослым сам процесс и его результаты. 
Проявляет наблюдательность, замечая  новые  объекты,  изменения  в ближайшем окружении. 
Понимает  слова, обозначающие  свойства  предметов  и  способы  обследования,  использует их в своей речи. 
Откликается на красоту природы, родного города. 
Проявляет интерес к другим людям, их действиям, профессиям. 
Различает людей  по полу, возрасту, профессии как в реальной жизни, так и на картинках. 
Знает свои имя, фамилию, возраст, пол, любимые занятия и увлечения. 
Проявляет интерес к городским объектам, транспорту. 
По своей инициативе выполняет рисунки о городе, рассказывает стихи.  
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий  педагогов и родителей 
У  ребенка отсутствует  интерес к исследованию новых, незнакомых предметов, он не умеет наблюдать. 
Не  сформированы  основные  эталонные  представления,  его  речевая  активность низкая. 
Часто неадекватно отображает признаки предметов в продуктивной деятельности. 
В поведении ребенка  часто  повторяются  негативные  действия  по  отношению к объектам ближайшего окружения. 
Ребенок не проявляет интереса к людям и к их действиям. 
Затрудняется в различении людей по полу, возрасту, профессии, как в реальной жизни, так и на картинках. 
Не знает название родной страны и города. 
Не интересуется социальной жизнью города. 
 
Шестой год жизни.  
Старшая группа 

Задачи образовательной деятельности 
Развивать  интерес  к  самостоятельному  познанию  объектов  окружающего мира  в  его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях. 
Развивать  аналитическое  восприятие,  умение  использовать  разные  способы познания: обследование объектов, установление связей между способом обследования и  познаваемым  свойством  предмета,  сравнение  по  разным  основаниям  (внешне видимым  и  скрытым  существенным  признакам),  измерение,  упорядочивание, классификация. 
Развивать  умение  отражать  результаты  познания  в  речи,  рассуждать,  пояснять, приводить примеры и аналогии. 
Воспитывать  эмоционально-ценностное    отношение    к  окружающему  миру (природе, людям, предметам). 
Поддерживать творческое отражение результатов  познания в продуктах детской деятельности.  
Обогащать  представления  о  людях,  их  нравственных  качествах,  гендерных отличиях,  социальных  и  профессиональных  ролях,  правилах  взаимоотношений взрослых и детей. 
Развивать представления ребенка о себе, своих умениях, некоторых особенностях 
человеческого организма. 
Развивать  представления о родном городе и  стране,  гражданско-патриотические чувства. 
Поддерживать стремление узнавать о других странах и народах мира. 

Содержание образовательной деятельности 
Развитие сенсорной культуры 
Различение и называние всех цветов  спектра и ахроматических цветов (черный, серый,  белый),  оттенков  цвета  (темно-красный,  светло-серый),  3—5  тонов  цвета (малиновый,  лимонный,  салатный,  бирюзовый,  сиреневый...),  теплых  и  холодных оттенков. 
Различение  и  называние  геометрических  фигур  (круг,  квадрат,  овал, прямоугольник, треугольник, ромб, трапеция), освоение способов воссоздания фигуры из  частей,  деления фигуры  на  части;  освоение  умения  выделять  (с  помощью взрослого) структуру плоских геометрических фигур (стороны, углы, вершины). 
Использование  сенсорных  эталонов  для  оценки  свойств  предметов  (фуражка темно-синяя, значок в форме ромба, стакан глубже чашки, книга тяжелее тетрадки). 
Освоение умений выделять сходство и отличие между группами предметов. 
Проявление  умения  сравнивать  предметы,  выделять  3—5 признаков сходства и 
отличия, группировать предметы по разным  основаниям преимущественно на основе зрительной оценки; различать звуки (музыкальные звуки по разным характеристикам: 
высоте, тембру, громкости, длительности; звуки родного языка). 
 
Формирование первичных представлений о себе, других людях 
Развитие  интереса  к  людям  разного  пола  и  возраста.  Овладение  пониманием особенностей  проявления  характерных  мужских  и  женских  качеств,  умениями оценивать поступки людей разного пола с учетом гендерной принадлежности.  
Освоение  разнообразия  мужских  и  женских  имен,  происхождения  некоторых имен, имени и отчества. Освоение представлений о многообразии социальных ролей, 
выполняемых  взрослыми.  Понимание  труда  людей  как  основы  создания  богатства 
окружающего мира. 
Освоение представлений о себе и семье: о своих имени, фамилии, поле, возрасте, месте жительства, домашнем адресе, увлечениях членов семьи, профессиях родителей.  
Овладение  некоторыми  сведениями  об  организме,    понимание    назначения отдельных органов и условий их нормального функционирования. 
Формирование  первичных  представлений  о  малой  родине  и  Отечестве, многообразии стран и народов мира 
Освоение  представлений  о  своем  городе  (селе)    —    названия  родного  города (села),  его  особенностях  (местах  отдыха  и  работы  близких,  основных достопримечательностях).  
Освоение  представлений  о  названии  ближайших  улиц,  назначении  некоторых 
общественных  учреждений  города  (села)    —    магазинов,  поликлиники,  больниц, 
кинотеатров, кафе.  
Понимание особенностей правил поведения в общественных учреждениях города. 
Проявление  интереса  к  родной  стране.  Освоение  представлений  о  ее  столице, 
государственном  флаге  и  гербе.  Освоение  представлений  о  содержании    основных 
государственных праздников России, ярких исторических событиях, героях России. 
Понимание многообразия россиян разных национальностей  —  особенностей их 
внешнего  вида,    одежды,    традиций.  Развитие  интереса  к  сказкам,  песням,  играм 
разных  народов.  Развитие  толерантности    по    отношению    к    людям    разных 
национальностей.  
Понимание  того,  что  все  люди  трудятся,  чтобы жить  счастливо  и сделать  свою 
страну богатой и счастливой. 
Освоение    представлений  о  других  странах  и  народах  мира.  Понимание,  что  в 
других  странах  есть  свои  достопримечательности,  традиции,  свои  флаги  и  гербы. 
Развитие  интереса  к  жизни  людей  в  разных  странах.  Понимание  того,  что  люди  из 
разных стран стремятся беречь Землю и дружить. 
 
Ребенок открывает мир природы 
Увеличение  объема  представлений о многообразии мира растений,  животных,  грибов. Умение видеть различия в потребностях у конкретных  животных  и растений (во влаге, тепле, пище, воздухе, месте обитания и убежище). Обнаружение признаков благоприятного или неблагоприятного  состояния природных объектов и их причин  (у 
растения сломана ветка, повреждены корни, листья опутаны паутиной). 
Сравнение  растений  и  животных  по  разным  основаниям,  отнесение  их  к 
определенным  группам  (деревья,  кусты,  травы;  грибы;  рыбы,  птицы,  звери, насекомые)  по  признакам  сходства.  Установление    сходства  между    животными, 
растениями  и  человеком  (питается,  дышит  воздухом,  двигается  и  т.  д.)  и  отличия 
(думает, говорит ит. д.). 
Представления о неживой  природе  как  среде  обитания  животных  и растений, ее особенности (состав, качества  и  свойства).  Особенности  жизни живых  существ в определенной среде обитания. 
Установление последовательности сезонных изменений в природе (смена условий в  неживой  природе  влечет  изменения  в  жизни  растений,  насекомых,  птиц  и  других 
животных) и в жизни людей. Понимание причин этих явлений. 
Накопление  представлений  о  жизни  животных  и  растений  в  разных климатических  условиях:  в  пустыне,  на  севере  (особенности  климата,  особенности приспособления растений и животных к жизни в пустыне, на Севере). 
Установление стадий  роста  и  развития  хорошо  знакомых детям животных  и  растений,  яркие  изменения  внешнего  вида  и  повадок  детенышей  животных  в процессе роста. 
Развитие    представлений  о  природных  сообществах  растений  и  животных  (лес, 
водоем,  луг,  парк),  их  обитателях,  установление  причин  их  совместного 
существования  (в  лесу  растет  много  деревьев,  они  создают  тень,  поэтому  под 
деревьями  произрастают тенелюбивые кустарники, травы и грибы и т. д.). 
Понимание  разнообразных  ценностей  природы  (эстетическая,  познавательная,  
практическая природа как среда жизни человека). 
Осознание правил поведения в природе. 
 

Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем 
Использование приемов сравнения, упорядочивания  и классификации  на основе 
выделения их существенных свойств и отношений: подобия (такой же, как..; столько же,  сколько...), порядка (тяжелый, легче, еще легче...), включения  (часть и  целое).  
Понимать  и  находить,  от  какого  целого  та  или  иная  часть,  на  сколько  частей разделено целое, если эта часть является половиной, а другая четвертью. 
Овладение  умениями  пользоваться  числами  и  цифрами  для  обозначения количества и результата сравнения в пределах первого десятка. 
Освоение  измерения  (длины,  ширины,  высоты)  мерками  разного  размера, фиксация результата  числом и  цифрой.  Освоение  умения  увеличивать  и уменьшать числа  на один, два, присчитывать и отсчитывать по одному,  освоение состава  чисел из  двух меньших. 
Проявление  умения  устанавливать  простейшие  зависимости  между объектами: 
сохранения  и  изменения, порядка  следования,  преобразования, пространственные  и 
временные зависимости. 
 
Результаты образовательной деятельности 
Достижения ребенка (Что нас радует) 
Ребенок  проявляет разнообразные познавательные интересы, имеет  дифференцированные представления о мире,  отражает  свои  чувства  и  впечатления 
в предпочитаемой деятельности. 
Активен  в  разных  видах  познавательной  деятельности;  по  собственной инициативе  наблюдает,  экспериментирует,  рассуждает,  выдвигает  проблемы, проявляет догадку и сообразительность в процессе их решения. 
Знает название своей страны, ее государственные символы, проявляет интерес к жизни людей в других странах. 
Рассказывает  о  себе  и  своей  семье,  собственных  увлечениях,  достижениях, интересах. 
Проявляет  интерес  к  жизни  семьи,  уважение  к  воспитателям,  интересуется жизнью семьи и детского сада. 
Хорошо  различает людей по полу, возрасту,  профессии  (малышей,  школьников, взрослых, пожилых людей) как в реальной жизни, так и на иллюстрациях. 
Хорошо знает свои имя, фамилию, возраст, пол. 
Проявляет интерес к городу (селу), в котором живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской жизни. 
Знает название своей страны, ее государственные символы,  испытывает  чувство гордости за свою страну. 
Проявляет интерес к жизни людей в других странах. 
 
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий  педагогов и родителей 
Отсутствует  интерес  к  окружающему  миру  (природе,  людям,  искусству, предметному окружению). 
Не  сформированы возрастные  эталонные  представления,  представления  о мире поверхностны, часто ошибочны. 
Ребенок не способен  самостоятельно  организовать  поисково-исследовательскую 
деятельность, не выделяет результат познания. 
Не проявляет положительного отношения и интереса к людям, к их жизни в семье и в детском саду. 
Затрудняется  в различении  людей  по полу, возрасту, профессии как  в  реальной жизни, так и на иллюстрациях. 
Социальные представления о родной стране и других странах мира ограничены. 

Седьмой год жизни.  
Подготовительная группа 
 
Задачи образовательной деятельности 
Развивать  самостоятельность,  инициативу,  творчество  в  познавательно-исследовательской  деятельности, поддерживать проявления индивидуальности в  
исследовательском поведении  ребенка, избирательность детских интересов. 
Совершенствовать  познавательные  умения:  замечать  противоречия, формулировать  познавательную  задачу,  использовать  разные  способы  проверки предположений, использовать  вариативные способы сравнения, с опорой на систему сенсорных  эталонов,  упорядочивать,  классифицировать  объекты  действительности, применять результаты познания в разных видах детской деятельности. 
Развивать умение  включаться  в  коллективное исследование, обсуждать его ход, 
договариваться о совместных продуктивных  действиях, выдвигать и доказывать свои 
предположения, представлять совместные результаты познания. 
Воспитывать  гуманно-ценностное  отношение  к  миру  на  основе  осознания ребенком некоторых связей и зависимостей в мире, места человека в нем. 
Обогащать  представления  о  людях,  их  нравственных  качествах,  гендерных отличиях,  социальных  и  профессиональных  ролях,  правилах  взаимоотношений взрослых и детей. 
Способствовать  развитию уверенности детей в себе, осознания  роста  своих  достижений, чувства собственного достоинства. 
Развивать самоконтроль и ответственность за свои действия и поступки. 
Обогащать  представления  о  родном  городе  и  стране,  развивать  гражданско-
патриотические чувства. 
Формировать представления о многообразии  стран  и  народов мира, некоторых национальных особенностях людей. 
Развивать  интерес  к  отдельным  фактам  истории  и  культуры  родной  страны, формировать начала гражданственности.  
Развивать толерантность по отношению к людям разных национальностей. 
 
Содержание образовательной деятельности 
Развитие сенсорной культуры 
Различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов;  5—7  
дополнительных тонов цвета, оттенков  цвета, освоение  умения  смешивать цвета для 
получения нужного тона и оттенка. 
Различение  и  называние  геометрических  фигур  (ромб,  трапеция,  призма, пирамида,  куб  и  др.),  выделение  структуры  плоских  и  объемных  геометрических фигур.  Освоение  классификации  фигур  по  внешним  структурным  признакам (треугольные,  пятиугольные  и  т.  п.).  Понимание  взаимосвязи  (с    помощью воспитателя) между плоскими и объемными геометрическими фигурами. 
Сравнение нескольких  предметов по 4—6 основаниям с выделением сходства и отличия. Понимание особенностей свойств материалов (разные виды бумаги, картона, тканей, резины, пластмассы, дерева, металла), осознанный выбор их для продуктивной деятельности. 
 
Формирование первичных представлений о себе, других людях 
Люди  (взрослые  и  дети).  Понимание  разнообразия  социальных  и профессиональных ролей людей. Освоение правил и  норм общения  и взаимодействия  с  детьми  и  взрослыми  в различных ситуациях. 
Понимание  ожиданий  взрослых относительно  детей  —  их  поведения,  знаний, 
действий, личных качеств, обучения в школе. 
Освоение  общечеловеческих  норм  поведения  —    везде  дети  уважают  старших, 
любят своих родителей, опекают малышей, оберегают все живое, защищают слабых. 
Освоение  представлений ребенка о себе —  своих  имени,  отчестве, фамилии,  
национальности,  возрасте,  дате  рождения,  адресе  проживания.  Освоение представлений    о  своей  семье:  имя,  отчество,  профессии  родителей  и  ближайших 
родственников, памятные события,  традиции  семьи. Овладение  представлениями об 
особенностях  своего  организма,  которые  необходимо  учитывать  в  повседневной 
жизни. 
Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов мира 
Освоение представлений о родном городе — его гербе, названии улиц, некоторых 
архитектурных  особенностях,  достопримечательностях.  Понимание  назначения 
общественных учреждений, разных видов транспорта. Овладение представлениями о 
местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах, 
традициях городской жизни. 
Освоение представлений о родной стране — ее государственных символах,  президенте, столице и крупных городах, особенностях природы. Проявление интереса к ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России.  
Освоение  стихотворений,  песен,  традиций  разных  народов  России,  народных 
промыслов.  
Проявление желания участвовать в праздновании государственных праздников и 
социальных акциях страны и города. 
Освоение  представлений о планете Земля как общем доме  людей,  многообразии стран  и  народов  мира  —    элементарных  представлений  о  многообразии  стран  и народов  мира;  особенностях  их  внешнего  вида  (расовой  принадлежности), национальной  одежды,  типичных  занятиях.  Осознание,  что  все  люди  стремятся  к миру,  хотят  сделать  свою  страну богатой, красивой,  охраняют  природу,  чтят своих предков. Освоение некоторых национальных мелодий,  песен, сказок, танцев народов мира.  Осознание  необходимости  проявлять  толерантность  по  отношению  к  людям 
разных национальностей. 
 
Ребенок открывает мир природы 
Наблюдение  как  способ  познания  многообразия  природного  мира  на  Земле (растений,  грибов,  животных,  природы  родного  края  и  разных  климатических  зон),выделение  особенностей  их  внешнего  вида  и  жизнедеятельности,  индивидуальное своеобразие и неповторимость. Представления о небесных телах и светилах.  
Самостоятельное (индивидуальное и в коллективе со сверстниками)  экспериментирование  по  выявлению  свойств  и  качеств  объектов  и  материалов 
неживой  природы  (свет,  камни,  песок,  глина,  земля,  воздух,  вода  и  т.  п.)  с 
использованием  разных  способов  проверки  предположений,  формулирование результатов. 
Сравнение  объектов  и  явлений  природы  по  множеству  признаков  сходства  и 
отличия, их классификация. 
Выявление  благоприятного  и  неблагоприятного  состояния  растений  (завял, пожелтел и т. п.), подбор соответствующих способов помощи. 
Развитие  представлений о жизни растений и животных в среде обитания, о  
многообразии признаков приспособления к среде в  разных климатических условиях 
(в условиях жаркого климата, в условиях пустыни, холодного климата). 
Установление  цикличности  сезонных  изменений  в  природе  (цикл  года  как последовательная смена времен года). 
Представления  о  росте,  развитии  и  размножении  животных  и  растений  как признаков живого. Последовательность стадий роста и развития, его цикличность на конкретных примерах. 
Обобщение  представлений  о  живой  природе  (растения,  животные,  человек)  на 
основе существенных признаков (двигаются, питаются, дышат, растут  и  развиваются, 
размножаются, чувствуют). 
Накопление  представлений  о  городе  как  сообществе  растений,  животных  и человека,  о  планете  Земля  и  околоземном  пространстве.  Понимание,  что  Земля    —  общий дом для всех растений, животных, людей. 
Освоение  особенностей  поведения  в  природе  культурного  человека  (человек знает  и  выполняет  правила  поведения,  направленные  на  сохранение  природных объектов  и  собственного  здоровья),  о  природоохранной  деятельности  человека  (он бережет  лес  от  пожаров,  на  вырубленных  местах  сажает  молодые  деревья,  создает заповедники). 
Раскрытие  многообразия  ценностей  природы  для  жизни  человека  и удовлетворения  его  разнообразных  потребностей  (эстетическая  ценность, практическая, оздоровительная, познавательная,  этическая). Элементарное понимание  само ценности природы (растения и животные живут не для человека, каждое живое существо имеет право на жизнь). 
Высказывание  предположений  о  причинах  природных  явлений,  рассуждения  о красоте  природы,  обмен  догадки  о  значении    природы  для  человека,  составление 
творческих рассказов, сказок на экологические темы. 
Осознанное применение правил  взаимодействия с растениями и животными при 
осуществлении различной деятельности. 
 

Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем 
Освоение  умения  характеризовать  объект,  явление,  событие  с  количественной, 
пространственно-временной  точек  зрения, замечать сходства и различия форм и  величин, использовать знаки, схемы, условные обозначения, как общепринятые, так и 
предложенные детьми.
Проявление особого интереса к цифрам как знакам чисел, к их написанию,  использованию в разных видах практической деятельности. Освоение состава чисел в 
пределах первого десятка. 
Освоение  умения  составлять  и  решать  простые  арифметические  задачи  на сложение и вычитание. 
Проявление  умений практически  устанавливать связи и  зависимости, простые  
закономерности преобразования, изменения (в т. ч. причинно-следственные в рядах и 
столбцах); решение логических задач. 
Проявление умения предвидеть конечный результат  предполагаемых  изменений  и выражать последовательность действий в виде алгоритма. 
 
Результаты образовательной деятельности 
Достижения ребенка (Что нас радует) 
Ребенок  отличается  широтой  кругозора,  интересно  и  с  увлечением  делится 
впечатлениями. 
Организует и осуществляет познавательно-исследовательскую деятельность в  соответствии с собственными замыслами. 
Проявляет интерес к предметам окружающего мира, символам,  знакам, моделям, пытается  устанавливать  различные  взаимосвязи;  владеет  системой  эталонов, 
осуществляет  сенсорный  анализ,  выделяя в сходных предметах  отличие, в разных — 
сходство. 
Может  длительно  целенаправленно  наблюдать  за  объектами,  выделять  их проявления, изменения во времени. 
Проявляет познавательный интерес к своей семье, социальным явлениям, к жизни людей в родной стране. Задает вопросы о прошлом и настоящем жизни страны. 
Рассказывает о себе, некоторых чертах характера, интересах, увлечениях, личных 
предпочтениях и планах на будущее. 
Проявляет  интерес к социальным  явлениям, к  жизни людей в разных странах и многообразию народов мира. 
Знает  название своего города и страны, ее государственные  символы, имя  действующего президента, некоторые достопримечательности города и страны. 
Имеет  некоторые  представления  о  жизни  людей  в  прошлом  и  настоящем,  об истории города, страны. 
 
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий  педагогов и родителей 
Снижена познавательная активность, познавательный интерес не проявляется. 
Кругозор ограничен, представления бедны и примитивны. 
Свойственна  речевая  пассивность  в  процессе  обследования  и экспериментирования. 
Ребенок имеет скудный объем представлений о себе, своих близких, с неохотой отвечает на вопросы о них. 
Социальные  представления  о  социальном  мире,  жизни  людей  и  о  себе ограничены, поверхностны. 
Ребенок не проявляет  интереса к настоящему и прошлому жизни родной страны, не стремится рассуждать на эти темы. 
 

2.1.3.Образовательная область «Речевое развитие» 

Речевое развитие включает:  
 - владение речью как средством общения и культуры;  
- обогащение активного словаря;  
- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;  
- развитие речевого творчества;  
- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;  
- знакомство  с  книжной  культурой,  детской  литературой,  понимание  на  слух текстов различных жанров детской литературы;  
- формирование  звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. 
 

Третий год жизни. 
 1-я младшая группа 
 
Задачи образовательной деятельности 
1. Воспитывать у детей интерес к общению со взрослыми и сверстниками. 
2.  Обучать  детей  вступать  в  контакт  с  окружающими,  выражать  свои  мысли, чувства,  впечатления,  используя  речевые  средства  и  элементарные  этикетные формулы общения.  
3. Развивать желание детей  активно включаться в речевое взаимодействие,  направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность. 
4. Обогащать и  активизировать  словарь детей за счет слов-названий предметов, объектов,  их  действий  или  действий  с  ними,  некоторых  ярко  выраженных  частей, свойств предмета (цвет, форма, размер, характер поверхности). 
 

 

Содержание образовательной деятельности 
Связная речь 
Понимание  обращенной речи сначала с опорой на наглядность, а постепенно и без  нее.  Реагирование  на  обращение  с  использованием  доступных  речевых  средств, ответы на вопросы воспитателя с использованием фразовой речи  или формы простого предложения.  
Отнесение  к  себе  речи  взрослого,  обращенной  к  группе  детей,  понимание  ее содержания. 
Инициативная связная разговорная речь как средство общения и познания  окружающего мира. Переход ребенка от однословной, фразовой речи к использованию в речи предложений разных типов, отражающих связи и зависимости объектов. 
В словарь входят: 
—    названия  предметов  и  действий  с  предметами,  некоторых  особенностей предметов; 
—  названия некоторых трудовых действий и собственных действий; 
—  имена близких людей, имена детей группы; 
—  обозначения  личностных  качеств,  особенностей  внешности  окружающих ребенка взрослых и сверстников. 
 
Грамматическая правильность речи 
Освоение  большинства  основных  грамматических  категорий:  окончаний существительных;  уменьшительно-ласкательных  суффиксов;  явление словотворчества.  
Проявление  способности  выражать  свои  мысли  посредством  трех-, четырехсловных предложений. Самостоятельная речь детей. 
 

Звуковая культура речи 
Развитие звуковой культуры речи включает в себя три основных раздела. 
В  звукопроизношении  для  детей  характерно  физиологическое  смягчение практически  всех  согласных  звуков.  В  двухлетнем  возрасте  такое  несовершенство произношения  еще  не  требует  специальной  коррекции.  Для  его  успешного преодоления и предупреждения возможного нарушения звукопроизношения требуется активная профилактическая работа по укреплению мышц органов артикуляционного аппарата: губ, языка, щек. 
В  слово  произношении  ребенок  пытается  произнести  все  слова,  которые необходимы для  выражения его мысли. В использовании  разных по сложности слов наблюдается  устойчивое  воспроизведение  ритма  слова.  Преодоление  явления пропуска слогов в словах по образцу взрослого. 
Выразительность речи.  Выражение своего отношения к предмету разговора при помощи    разнообразных  вербальных  средств  и  невербальных  средств  —  жестов, мимики,  пантомимики  (движений).  Проявление  эмоциональной  непроизвольной выразительности речи ребенка. 
 
Результаты образовательной деятельности 
Достижения ребенка (Что нас радует) 
• Ребенок активен и инициативен в речевых контактах с воспитателем и детьми. 
•  Проявляет  интерес  и  доброжелательность  в  общении  со  сверстниками.  Легко 
понимает  речь  взрослого  на  наглядной  основе  и  без  наглядности,  использует  в 
разговоре  форму  простого предложения из 4-х и более слов, правильно оформляет его. 
•  Самостоятельно  использует  форму  приветствия,  прощания,  просьбы  и благодарности. 
 

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий  педагогов и родителей 
•  Ребенок  не  проявляет  интереса  к  общению:  в  общении  с  воспитателем недоверчив и насторожен, в общении со сверстниками недоброжелателен или замкнут. 
•  Понимает  речь  только  на  наглядной  основе,  нуждается  в  повторении обращенной к нему речи. 
•  Отвечает  на  вопросы  преимущественно    жестом    или    использованием упрощенных слов. 
•  Самостоятельно вступает в речевой контакт только с воспитателем. 
•  Элементарные  формулы речевого  этикета  (приветствия,  прощания,  просьбы  и  благодарности)  использует  фрагментарно,  только  по  напоминанию взрослого. 

 

Четвертый год жизни.  
2-я младшая группа 
 
Задачи образовательной деятельности 
Развивать умение использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы  вежливого общения со взрослыми и сверстниками:  здороваться, прощаться,  благодарить, выражать просьбу, знакомиться. 
Развивать  умение  понимать  обращенную речь с опорой и без опоры на  наглядность. 
Развивать  умение отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2—3-х простых фраз. 
Развивать умение использовать в речи правильное сочетание прилагательных и  существительных в роде, падеже. 
Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о  людях, предметах, объектах природы ближайшего окружения,  их  действиях, ярко  выраженных особенностях. 
Развивать умение воспроизводить ритм стихотворения, правильно пользоваться речевым дыханием. 
Развивать умение слышать в речи взрослого специально интонируемый звук. 
 
Содержание образовательной деятельности 
Владение речью как средством общения и культуры 
Освоение  умений:  по  инициативе  взрослого  называть  членов  своей  семьи, знакомых литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о  любимых игрушках; элементарно  договариваться со сверстником о  совместных  действиях  в игровом  общении; с помощью  воспитателя определять и  называть  ярко выраженные эмоциональные  состояния детей (радуются, смеются, испугались, плачут),  учитывать их  при  общении:  пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова. 
Освоение  и  использование  основных  форм  речевого  этикета  в  ситуациях общения:  приветствие  (здравствуйте),  просьба  (дайте,  пожалуйста),  благодарность (спасибо), знакомство (как тебя зовут, меня зовут.., давай  играть); различать формы обращения  ко взрослому  и  ребенку (здравствуйте  —  здравствуй);  называть  детей в  группе  по  именам, использование ласковых форм имен. 
 
Развитие связной, грамматически правильной  диалогической и монологической речи 
Освоение  умений  диалогической  речи:  отвечать  на  вопросы  и  обращения 
взрослого; сообщать  о  своих  впечатлениях,  желаниях;  задавать  вопросы в условиях  
наглядно представленной ситуации общения (кто это? Как его зовут? (и т. п.)). 
Освоение  умений  монологической  речи:  по  вопросам  воспитателя  составлять рассказ  по  картинке    из    3—4-х    предложений;    совместно  с  воспитателем пересказывать  хорошо знакомые  сказки;  читать  наизусть  короткие  стихи,  слушать чтение  детских  книг  и рассматривать иллюстрации; согласовывать  прилагательные и существительные в роде, числе и падеже; правильно использовать в речи названия животных  и  их детенышей  в  единственном  и  множественном  числе:  кошка    — котенок,  котята;  использовать  в  речи  простое  распространенное  предложение;  с помощью воспитателя строить сложные предложения. 
 
Обогащение активного словаря 
Использование  в  речи:  названий  предметов  и объектов близкого окружения, их 
назначения,  частей  и  свойств,  действий  с  ними;  названий  действий  гигиенических 
процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом (причесаться, 
аккуратно  повесить  одежду)  и    поддержания  порядка  (убрать    игрушки,    поставить  
стулья);  названий  некоторых  качеств  и  свойств  предметов  (мягкость,  твердость, 
гладкость  и  др.;  предметы  рвутся,  бьются,  размокают);  материалов  (глина,  песок, 
бумага, ткань); объектов и явлений природы: растения близкого окружения, овощи и 
фрукты, домашние животные и некоторые дикие животные и их детеныши. 
Понимание  значения  обобщающих  слов:  игрушки,  одежда,  посуда,  мебель, овощи, фрукты, птицы, животные, звери и др. 
 

Развитие звуковой и интонационной культуры речи,  фонематического слуха 
Развитие  умений:  правильно    произносить  гласные  звуки;  твердые  и  мягкие согласные звуки  ([м],  [б],  [п],  [т],  [д],  [н],  [к],  [г],  [х],  [ф] ,  [в],  [л],  [с],  [ц]); слышать    специально  интонируемый    в    речи    воспитателя    звук    (песенка    для укладывания  куклы  спать  —  «а-а-а», песенка ветра  —  «у-у-у», колокольчика  — «з-з-з», жука  —  «ж-ж-ж»,  мотора —  «р-р-р», насоса — «с-с-с»). 
Развитие правильного речевого дыхания, слухового внимания, фонематического слуха, моторики речевого аппарата; 
 
Знакомство с книжной культурой, детской литературой 
Воспитание  интереса  к  фольклорным  и  литературным  текстам,  желания  их слушать.  
Развитие  умения  воспроизводить  короткие  ролевые  диалоги  из  сказок  и прибауток в  играх-драматизациях, повторять за взрослым знакомые строчки  и рифмы из стихов, песенок, игр с пальчиками. 
 
Результаты образовательной деятельности 
Достижения ребенка (Что нас радует) 
Ребенок с удовольствием вступает в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает  обращенную  к  нему  речь,  отвечает  на  вопросы,  используя  простые распространенные предложения. 
Проявляет  речевую  активность  в  общении  со  сверстником;  здоровается  и прощается с воспитателем и детьми, благодарит за обед, выражает просьбу. 
По вопросам составляет по картинке рассказ из 3—4 простых предложений. 
Называет предметы и объекты ближайшего окружения. 
Речь эмоциональна, сопровождается правильным речевым дыханием. 
Ребенок  узнает  содержание  прослушанных  произведений  по  иллюстрациям,  эмоционально откликается на него. 
Совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, читает короткие стихи. 

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий  педагогов и родителей 
Ребенок  не  реагирует  на  обращение  ко  всем  детям  в  группе  и  понимает  речь, 
обращенную только к нему. 
На  вопросы отвечает отдельным  словом,  затрудняется в оформлении мысли в предложение. В речи  многие слова заменяет жестами, использует автономную речь («язык нянь»). 
Отказывается от пересказа, не знает наизусть ни одного стихотворения. 
Не проявляет инициативы в общении со взрослыми и сверстниками. 
Не использует элементарные формы вежливого речевого общения. 
Быстро отвлекается  при слушании литературного текста, слабо запоминает его содержание. 

 

Пятый год жизни.  
Средняя группа 
 
Задачи образовательной деятельности 
Поддерживать инициативность и самостоятельность ребенка в  речевом  общении со  взрослыми  и  сверстниками,    использование  в  практике    общения    описательных монологов и элементов объяснительной речи. 
Развивать умение использовать вариативные  формы приветствия, прощания,  благодарности, обращения с просьбой. 
Поддерживать  стремление  задавать  и  правильно  формулировать  вопросы,  при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной речи. 
Развивать  умение  пересказывать  сказки,  составлять  описательные  рассказы  о  предметах и объектах, по картинкам. 
Обогащать словарь посредством ознакомления детей со свойствами  и качествами объектов, предметов и материалов и выполнения обследовательских  действий. 
Развивать  умение  чистого  произношения  звуков  родного  языка,  правильного слово произношения. 
Воспитывать  желание  использовать  средства  интонационной  выразительности в  процессе  общения  со  сверстниками  и  взрослыми  при  пересказе  литературных текстов. 
Воспитывать  интерес  к  литературе,  соотносить  литературные  факты  с имеющимся  жизненным  опытом, устанавливать причинные связи в тексте, воспроизводить текст по иллюстрациям. 
 
Содержание образовательной деятельности 
Владение речью как средством общения и культуры 
Освоение  умений:  вступать  в  речевое  общение  с  окружающими,  задавать вопросы,  отвечать  на  вопросы,  слушать  ответы  других  детей,  рассказывать  о событиях,  приглашать  к  деятельности;  адекватно  реагировать  на  эмоциональное состояние    собеседника  речевым  высказыванием  (выразить  сочувствие,  предложить помощь, уговорить). 
Участие в коллективном  разговоре,  поддерживая  общую  беседу,  не  перебивая собеседников. 
Использование  средств  интонационной речевой выразительности (сила голоса, интонация, ритм и темп речи). 
Использование  элементов  объяснительной  речи  при  сговоре  на  игру,  при разрешении конфликтов. 
Освоение и использование вариативных форм приветствия (здравствуйте, добрый день,  добрый  вечер,  доброе  утро,  привет);  прощания (до  свидания,  до  встречи,  до завтра); обращения  к  взрослым и сверстникам с просьбой (разрешите  пройти;  дайте, пожалуйста), благодарности (спасибо; большое спасибо), обиды, жалобы. 
Обращение к сверстнику по имени, к взрослому — по имени и отчеству. 
 
Развитие связной, грамматически правильной диалогической  и монологической речи 
Использование  в  речи  полных,  распространенных  простых  с  однородными членами  и  сложноподчиненных  предложений  для  передачи  временных, пространственных,  причинно-следственных  связей;  использование  суффиксов  и приставок    при    словообразовании;  правильное    использование    системы  окончаний существительных, прилагательных, глаголов для  оформления речевого высказывания; использование  детьми  вопросов  поискового характера  (почему? Зачем?  Для  чего?); составление  описательных  из  5—6  предложений  о предметах и  повествовательных рассказов  из  личного  опыта;  использование  элементарных форм объяснительной речи. 
Развитие речевого творчества 
Сочинение  повествовательных  рассказов  по  игрушкам,  картинам;  составление  
описательных загадок об игрушках, объектах природы. 
 

Обогащение активного словаря 
Освоение и использование в речи: названий предметов и материалов, из которых они изготовлены  (ткань,  бумага,  дерево,  резина);  названий  живых  существ  и  сред их  обитания  (земля,  почва,  воздух),  некоторых  трудовых  процессов  (кормление животных,  выращивание  овощей,  стирка  белья,  сервировка  стола  и  др.);  слов, 
обозначающих части предметов, объектов и явлений природы, их свойства и качества: 
цветовые  оттенки,  вкусовые  качества,  степени  качества  объектов  (мягче,  светлее, 
темнее,  толще,  тверже  и  т.  п.),  явлений  (холодно,  мокро,  солнечно  и  др.);  слов, 
обозначающих  некоторые  родовые  и  видовые  обобщения  (игрушки,  посуда, животные,  растения и  др.), а также  лежащие в основе этих обобщений существенные 
признаки (живые организмы — растут, размножаются, развиваются; посуда — это то, 
что  необходимо  людям  для  еды,  приготовления  и  хранения  пищи  и  т.  д.);  слов 
извинения, участия, эмоционального сочувствия. 
 
Развитие звуковой и интонационной культуры речи,  фонематического слуха 
Освоение произношения свистящих и  шипящих звуков;  четкое  воспроизведение 
фонетического  и  морфологического  рисунка  слова;  освоение    умения    говорить 
внятно,  в  среднем  темпе,  голосом  средней  силы,  выразительно    читать  стихи, 
регулируя  интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания 
стихотворения. 
 
Формирование  звуковой  аналитико-синтетической  активности   как  предпосылки обучения грамоте 
Понимание терминов «слово», «звук», использование их в речи; представления о том, что слова  состоят из звуков, могут быть длинными и короткими; сравнение слов по  протяженности;  освоение  начальных  умений  звукового  анализа  слов: самостоятельно произносить  слова,  интонационно  подчеркивая  в  них  первый  звук; узнавать  слова  на  заданный  звук  (сначала  на  основе  наглядности,  затем  —  по представлению). 

Знакомство с книжной культурой, детской литературой 
Проявление интереса к слушанию литературных произведений. Самостоятельный пересказ  знакомых  литературных  произведений,  воспроизведение  текста  по иллюстрациям. 
 
Результаты образовательной деятельности 
Достижения ребенка (Что нас радует) 
Ребенок  проявляет  инициативу  и  активность  в  общении;  решает  бытовые  и игровые задачи посредством общения со взрослыми и сверстниками. 
Без  напоминания  взрослого здоровается  и  прощается, говорит  «спасибо» и  «пожалуйста». 
Инициативен  в  разговоре,  отвечает  на  вопросы,  задает  встречные,  использует простые формы объяснительной речи. 
Большинство  звуков  произносит  правильно,  пользуется  средствами эмоциональной  и речевой выразительности. 
Самостоятельно    пересказывает    знакомые    сказки,  с    небольшой    помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки. 
Проявляет словотворчество, интерес к языку. 
Слышит слова с заданным первым звуком. 
С интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст.  
 
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий  педагогов и родителей 
Ребенок малоактивен в общении, избегает общения со сверстниками. 
На вопросы отвечает однословно, затрудняется  в  использовании в речи  распространенных предложений. 
В речи отмечаются грамматические ошибки, которых он не замечает. 
При  пересказе  текста  нарушает  последовательность  событий,  требует  помощи  взрослого. 
Описательные  рассказы  бедны  по  содержанию,  фрагментарно    передают особенности предметов. 
Не проявляет словотворчества. 
Не различает слово и звук. 
Интерес к слушанию литературных произведений выражен слабо. 

 

Шестой год жизни. 
 Старшая группа 
 
Задачи образовательной деятельности 
1.Развивать  монологические  формы  речи,  стимулировать  речевое  творчество детей. 
2.Обогащать представления детей о правилах речевого этикета и способствовать осознанному желанию и умению  детей  следовать им в процессе общения. 
3.Развивать  умение  соблюдать этику общения  в  условиях  коллективного  взаимодействия. 
4.Обогащать  словарь  детей  за  счет  расширения  представлений  о  явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей. 
5.Развивать умение замечать и доброжелательно исправлять  ошибки в речи  сверстников. 
6.Воспитывать интерес к письменным формам речи. 
7.Поддерживать интерес к рассказыванию по собственной инициативе. 
8.Развивать    первоначальные    представления  об  особенностях  литературы:  о родах (фольклор  и  авторская  литература),  видах  (проза  и  поэзия),  о  многообразии жанров  и их некоторых признаках (композиция, средства языковой выразительности). 
9.Способствовать  развитию  понимания  литературного  текста  в  единстве  его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста. 
 
Содержание образовательной деятельности 
Владение речью как средством общения и культуры 
Освоение этикета телефонного разговора,  столового,  гостевого  этикета,  этикета 
взаимодействия  в  общественных  местах  (в  театре,  музее,  кафе);  освоение  и 
использование  невербальных  средств    общения:  мимики,  жестов,  позы;  участие  в 
коллективных  разговорах,  использование  принятых  норм  вежливого  речевого общения  (внимательно  слушать собеседника,  правильно задавать вопрос,  строить свое  высказывание  кратко  или распространенно, ориентируясь на задачу общения). 
 
Развитие связной, грамматически правильной  диалогической и монологической речи 
Освоение  умений:  самостоятельно  строить  игровые  и  деловые  диалоги; 
пересказывать  литературные  произведения  самостоятельно  по  ролям,  по  частям, 
правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой  и косвенной речью; с 
помощью воспитателя определять и воспроизводить  логику  описательного  рассказа; 
в  описательных рассказах о  предметах, объектах  и  явлениях  природы  использовать 
прилагательные  и  наречия;  сочинять  сюжетные  рассказы  по  картине,  из  личного опыта;  с  помощью  воспитателя  строить  свой  рассказ  в  соответствии  с  логикой 
повествования:  экспозиция  (обозначение  действующих  лиц,  времени  и    места действия),  завязка  (причина  события),  развитие  событий  и  кульминация  (момент 
наивысшего  напряжения), развязка (окончание);  в повествовании  отражать типичные 
особенности  жанра  сказки  или  рассказа;  грамматически  правильно  использовать  в 
речи:  несклоняемые  существительные  (метро,  пальто,  пианино,  эскимо),  слова, имеющие  только  множественное  или  только  единственное  число  (ножницы,  очки), 
глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного числа в родительном 
падеже;  образовывать  слова,  пользуясь  суффиксами  (учитель,  строитель,  спасатель; 
солонка, масленка),  приставками (подснежник, подосиновик). 
 

Развитие речевого творчества 
Проявление  интереса к  самостоятельному сочинению,  созданию  разнообразных видов  творческих  рассказов:  придумывание  продолжения  и  окончания  к  рассказу, рассказы  по  аналогии,  рассказы  по  плану    воспитателя,  по  модели;  внимательно выслушивать  рассказы сверстников,  замечать речевые  ошибки  и  доброжелательно исправлять  их;  использовать элементы речи-доказательства при отгадывании загадок, в  процессе совместных игр, в повседневном общении. 
Обогащение  активного словаря за счет слов, обозначающих: названия профессий, учреждений,  предметов  и  инструментов  труда,  техники,  помогающей  в  работе, трудовых действий  и  качества их выполнения;  личностные характеристики человека (честность, справедливость, доброта, заботливость, верность и т. д.), его состояния и настроения,  внутренние  переживания;  социально-нравственные  категории  (добрый, 
злой,  вежливый, трудолюбивый,  честный и  т.  д.),  оттенки  цвета (розовый, бежевый, 
зеленовато-голубоватый и т.  д.), тонкое дифференцирование формы, размера и других 
признаков  объекта;  названия  обследовательских  действий,  необходимых  для выявления качеств и свойств предметов (погладил, подул, взвесил, понюхал и т. д.). 
Освоение  способов  обобщения  —  объединения  предметов  в  группы  по существенным  признакам  (посуда,  мебель,  одежда,  обувь,  головные  уборы, постельные    принадлежности,  транспорт,  домашние  животные,  дикие  звери,  овощи, 
фрукты). 
Освоение  умения  находить  в  текстах  литературных  произведений  сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов. 
 
Развитие  звуковой  и  интонационной  культуры  речи,  фонематического  слуха 
Освоение  чистого  произношения  сонорных  звуков    ([л],    [л'],    [р],    [р']); упражнение  в  чистом  звукопроизношении  в  процессе  повседневного    речевого общения  и  при  звуковом    анализе  слов;  использование  средств  интонационной выразительности    при    чтении    стихов,    пересказе  литературных    произведений,  в процессе  общения  (самостоятельное  изменение  темпа,  ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания). 
 
Формирование  звуковой  аналитико-синтетической  активности  как  предпосылки обучения грамоте 
Освоение представления о существовании разных языков. 
Освоение  терминов  «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и «согласный звук»; звуковой анализ слова. 
Освоение    умений:  делить  на  слоги  двух-,  трех  слоговые  слова;  осуществлять 
звуковой анализ простых трех звуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, 
различать  гласные  и  согласные  звуки,  определять  твердость  и  мягкость  согласных, 
составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по живой модели; 
определять количество и последовательность слов в предложении; развивать мелкую 
моторику кистей рук: раскрашивание, штриховка, мелкие мозаики. 
 
Знакомство с книжной культурой, детской литературой 
Восприятие классических и современных поэтических произведений (лирические и  юмористические  стихи,  поэтические  сказки,  литературные  загадки,  басни)  и прозаических  текстов  (сказки,    сказки-повести,  рассказы);  проявление    интереса  к рассказам  и  сказкам  с  нравственным  содержанием;  понимание  образности  и выразительности  языка  литературных произведений; проявление интереса к текстам 
познавательного содержания  (например, фрагментам детских энциклопедий). 
 
Результаты образовательной деятельности 
Достижения ребенка (Что нас радует) 
Ребенок  проявляет  познавательную  и  деловую  активность  в  общении  со взрослыми и сверстниками, делится знаниями, задает вопросы. 
Инициативен и самостоятелен в придумывании загадок, сказок, рассказов. 
С интересом относится к аргументации, доказательству и широко ими пользуется. 
Замечает речевые ошибки сверстников, доброжелательно исправляет их. 
Имеет  богатый  словарный  запас.  Безошибочно  пользуется  обобщающими  словами и понятиями. 
Речь чистая, грамматически правильная, выразительная. 
Владеет средствами звукового анализа слов,  определяет  основные  качественные характеристики звуков в слове (гласный — согласный), место звука в слове. 
Самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, сочиняет загадки. 
Отвечает на вопросы по содержанию литературного  произведения, устанавливает причинные связи. 
Проявляет  избирательное  отношение  к  произведениям  определенной  тематики  и жанра, внимание к языку литературного произведения. 
Различает основные жанры: стихотворение, сказка, рассказ, имеет  представления  о некоторых их особенностях. 
 
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий  педагогов и родителей 
Ребенок не проявляет инициативы в общении со сверстниками. 
Допускает  содержательные  и  смысловые  ошибки  в  пересказах,  в самостоятельных рассказах; при рассказывании требует помощи взрослого. 
Пропускает структурные компоненты повествовательного рассказа. 
В  творческом рассказывании  недостаточно  самостоятелен  (повторяет  рассказы сверстников). 
Затрудняется  в  аргументировании  суждений,  не  пользуется  речью-доказательством. 
Допускает отдельные грамматические ошибки. 
Имеются существенные недостатки звукопроизношения. 
Речь невыразительна. 
Допускает ошибки при звуковом анализе слов и делении слов на слоги. 
Интерес к слушанию литературных произведений выражен слабо. 
Ребенок  не  может  назвать  любимых  литературных  произведений.  Различает сказку, рассказ и стихи на  интуитивном уровне, объяснить их отличий не может. 
 

Седьмой год жизни. 
 Подготовительная группа 
 

Задачи образовательной деятельности 
Поддерживать проявление субъектной  позиции  ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками. 
Развивать умение осознанного выбора этикетной формы в зависимости от  ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия. 
Поддерживать  использование  в  речи  средств  языковой  выразительности: антонимов,  синонимов,  многозначных  слов,  метафор,  образных  сравнений, олицетворений. 
Развивать  речевое  творчество,  учитывая  индивидуальные  способности  и возможности детей. 
Воспитывать  интерес    языку    и  осознанное  отношение  детей  к  языковым явлениям. 
Развивать  умения  письменной  речи:  читать  отдельные  слова  и  словосочетания, писать печатные буквы. 
Развивать умения  анализировать  содержание и  форму  произведения,  развивать литературную речь. 
Обогащать  представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и  авторская литература), видах (проза и поэзия) и многообразии жанров. 
 

Содержание образовательной деятельности 
Владение речью как средством общения и культуры 
Освоение умений коллективного речевого взаимодействия при выполнении  поручений  и  игровых  заданий  (организовать  работу  группы,  распределить обязанности, согласовать  действия, регулировать  активность  друг  друга,  дать  отчет о  выполненном  поручении).  Использование  вариативных  этикетных  формул эмоционального взаимодействия с людьми: в ситуациях приветствия («Как я рад тебя видеть!»,  «Как  я  по  вам  соскучился!»,  «Как    хорошо,  что  мы  встретились!»),  в ситуациях  прощания  («С  нетерпением  жду  нашей следующей  встречи»,  «Как жаль расставаться  с  тобой!»,  «До  новых  и  радостных  встреч!»,  «Надеюсь  на  новую встречу», «Всего хорошего, удачи тебе!»). 
Использование  правил этикета в новых ситуациях:  кто здоровается  первым при встрече со взрослыми,  когда следует  подавать  руку,  что  означает  рукопожатие, кто  первым  подает  руку;  почему  следует  вставать  при  приветствии;  почему  нельзя держать  руки  в  карманах,  здороваться  и  прощаться  через  порог  или  другое препятствие. 
Умение  представить  своего  друга  родителям,  товарищам  по  игре:  кого представляют  первым  —  девочку  или  мальчика,  мужчину  или  женщину; познакомиться  и  предложить  вместе  поиграть,  предложить  свою  дружбу;  умение делать комплименты другим и принимать их; использовать формулы речевого этикета в процессе спора. 
 

Развитие связной, грамматически правильной диалогической  и монологической речи 
Освоение  умений  пересказа  литературных  произведений  по  ролям,  близко  к тексту,  от  лица  литературного  героя,  передавая  идею  и  содержание,  выразительно воспроизводя  диалоги  действующих  лиц.  Понимание  и  запоминание  авторских 
средств  выразительности, использование их при пересказе, в собственно речи, умение 
замечать  в  рассказах сверстников. 
Умение  в  описательных  рассказах  передавать  эмоциональное  отношение  к образам,  используя  средства  языковой  выразительности:  метафоры,  сравнения, эпитеты,  гиперболы,  олицетворения;  самостоятельно  определять  логику описательного  рассказа;  использовать  разнообразные    средства    выразительности. 
Составление  повествовательных рассказов  по картине,  из  личного  и  коллективного 
опыта, по набору игрушек; строить свой рассказ, соблюдая структуру  повествования. 
Составление рассказов-контаминаций (сочетание описания и повествования; описания 
и рассуждения). 
Различение  литературных жанров: сказка, рассказ, загадка, пословица,  стихотворение. 
Соблюдение в повествовании основных характерных особенностей  жанра сказки, рассказа, загадки, стихотворения. 
Самостоятельное  использование  в  процессе  общения  со  взрослыми  и сверстниками объяснительной речи, речи-доказательства, речевого планирования. 
Умение образовывать  сложные слова посредством  слияния  основ  (кофемолка,  кофеварка, посудомоечная машина). 
Самостоятельное  использование  в  речи  разных  типов  предложений  (простые,  сложносочиненные,  сложноподчиненные)  в  соответствии  с  содержанием высказывания. 

Развитие речевого творчества 
Освоение умений самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих  рассказов:  на  тему,  предложенную  воспитателем,  моделирование  рассказа,  сказки, загадки; придумывание  диафильмов,  рассказы  по  «кляксографии»,  по пословицам. 
В  творческих  рассказах  использование  личного  и  литературного  опыта, индивидуальных  интересов  и  способностей.  Умение  внимательно  выслушивать 
рассказы  сверстников,  помогать  им  в  случае  затруднений,  замечать  речевые  и логические  ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их. 
 
Обогащение активного словаря 
Освоение умений: 
— подбирать точные слова для выражения мысли; 
— выполнять операцию классификации — деления освоенных понятий на группы на основе  выявленных  признаков:  посуда — кухонная,  столовая,  чайная; одежда, обувь  —зимняя,  летняя,  демисезонная;  транспорт    —    пассажирский  и  грузовой; наземный, воздушный, водный, подземный и т. д.; 
—  находить в художественных  текстах и понимать средства языковой  выразительности:  полисемию,  олицетворения,  метафоры;  использовать    средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихов. 
 
Развитие звуковой  и  интонационной  культуры  речи,   фонематического  слуха 
Автоматизация и дифференциация сложных для произношения звуков в речи; коррекция имеющихся нарушений в звукопроизношении. 
 
Формирование звуковой аналитико-синтетической  активности  как предпосылки обучения грамоте. 
Освоение звукового анализа четырех  звуковых и пяти звуковых слов (лиса, слон, аист,  школа):  интонационное  выделение  звуков  в  слове,  определение  их последовательности,  характеристика  звуков  (гласный  —  согласный,  согласный твердый  —  согласный  мягкий),  составление  схемы  слова,  выделение  ударного гласного звука в слове. 
Освоение  умений:  определять  количество  и  последовательность  слов  в предложении; составлять предложения с заданным количеством  слов;  ориентации на 
листе,  выполнения  графических    диктантов;  выполнения    штриховки  в  разных 
направлениях,  обводки;  чтения  простых  слов  и  фраз;  разгадывания  детских кроссвордов и решения ребусов. 
 
Знакомство с книжной культурой, детской литературой 
Представления о некоторых особенностях литературных жанров:  сказка,  рассказ, 
стихотворение, басня, пословица,  небылица,  загадка; проявление интереса к текстам 
познавательного содержания. 
 

Результаты образовательной деятельности 
Достижения ребенка (Что нас радует) 
Ребенок ведет деловой диалог со взрослыми и сверстниками, легко знакомится, имеет друзей, может организовать детей на совместную деятельность. 
Задает  вопросы,  интересуется  мнением  других,  расспрашивает  об  их деятельности и событиях жизни. 
Участвует  в  разгадывании  кроссвордов,  ребусов,  предлагает  словесные  игры, читает  слова,  может  написать  свое  имя  печатными  буквами,  проявляет  интерес  к речевому творчеству. 
В  коллективных  обсуждениях  выдвигает  гипотезы,  использует  речевые  формы 
убеждения,  владеет  культурными  формами  выражения  несогласия  с  мнением собеседника; умеет принять позицию собеседника. 
Успешен в творческой  речевой деятельности: сочиняет загадки, сказки, рассказы, планирует сюжеты творческих игр. 
Речь  чистая,  грамматически  правильная,  выразительная,  владеет  звуковым анализом слов. 
Проявляет  устойчивый  интерес  к  литературе,  имеет  предпочтения в жанрах литературы, темах произведений; понимает идею произведения, авторское отношение  к героям. 
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий  педагогов и родителей 
Ребенок  не  стремится  к  сотрудничеству  со  сверстниками  при  выполнении заданий, поручений. 
Неохотно участвует в словесных играх, коллективных обсуждениях, затрудняется  в выполнении  творческих  заданий:  придумать  загадку,  поучаствовать в  сочинении сказки, не использует формы речи-рассуждения. 
Не проявляет интереса к письменной речи. 
В обсуждениях  и  спорах  принимает  позицию  других,  не  пытаясь  настоять  на собственном мнении, не проявляет творчества в процессе общения и речи. 
Используемые  формулы  речевого  этикета  однообразны,  правила  этикета соблюдает только по напоминанию взрослого. 
Допускает грамматические  ошибки в разговорной речи, в выполнении  звукового анализа слов. 
При  восприятии литературного произведения  понимает его  содержание, но  затрудняется  интерпретировать  подтекст, не  может  понять  авторской  позиции, не чувствителен к языку 
 

2.1.4.Образовательная область  «Художественно-эстетическое развитие» 
 
Художественно-эстетическое развитие предполагает:  
-  развитие    предпосылок  ценностно-смыслового  восприятия  и  понимания произведений  искусства  (словесного,  музыкального,  изобразительного),  мира природы;  
- становление эстетического отношения к окружающему миру;  
- формирование элементарных представлений о видах искусства; 
-  восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;  
- стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; 
- реализацию  самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, 
конструктивно-модельной, музыкальной и др.). 
 

Третий год жизни.  
1-я младшая группа 
 

Задачи образовательной деятельности 
1.Вызвать  интерес  и  воспитывать  желание  участвовать  в  образовательных ситуациях  и  играх  эстетической  направленности,  рисовать,  лепить  совместно  со взрослым  и самостоятельно. 
2.Развивать эмоциональный  отклик  детей на отдельные эстетические  свойства и качества  предметов  (в  процессе  рассматривания  игрушек,  природных  объектов, предметов быта, произведений искусства). 
3. Формировать умения создавать (в совместной с педагогом деятельности  и  самостоятельно)  несложные  изображения  в  рисовании,  лепке,  аппликации, 
конструировании,  ассоциировать  изображение  с  предметами  окружающего  мира, 
принимать  замысел, предложенный взрослым, создавать изображение по принятому 
замыслу. 
4. Активизировать освоение изобразительных материалов, инструментов (их  возможностей  и  правил  использования), поддерживать экспериментирование с ними, развивать  технические  умения,  зрительно-моторную  координацию,  моторные характеристики и формообразующие умения. 
5.Развивать умение вслушиваться в музыку, различать  контрастные особенности звучания; побуждать  к  подпеванию  и  пению;  развивать умение связывать движение с музыкой. 

Содержание образовательной деятельности 
Рассматривание  детьми  и  обыгрывание  народных  игрушек  и  предметов промыслов, разнообразных  по  материалу  изготовления  и  образам.  Дети  узнают  их названия, функциональную  направленность  (что  с  ними  можно делать:  игрушки —  играть, посуда — используется в процессе еды и приготовления пищи и т. п.). 
Восприятие,  рассматривание    разных  образов:  животных  (лошадки,  медведя, собаки,  птицы  и    т.  п.),  человека  (барышни,  няньки).  Соотнесение  изображения  с предметами окружающего  мира.  Узнавание  некоторых  простых  элементов  росписи предметов народных промыслов. 
Рассматривание  знакомых  детских  книг.  Освоение  элементарных  правил использования  книги.  Познание  того,  что  рисунки  в  книгах  —  иллюстрации  — созданы  художниками.  Учатся  внимательно  рассматривать    изображение,    слушать 
описание взрослого, соотносить изображенное с собственным опытом. 
Освоение  детьми  некоторых  изобразительных  материалов:  различение, называние, выбор по инструкции взрослого. 
В  практических ситуациях освоение некоторых инструментов и действий с ними, 
правил использования. 
В  совместной с педагогом деятельности познание об  элементах  строительных конструкторов: название деталей, некоторые свойства, способы крепления. 
Освоение  способов  создания  простых изображений:  на  основе  готовых основ 
— нарисованных взрослым образов, линий, точек и отпечатков. 
Музыкальное  развитие  на  третьем  году  жизни  включает  слушание инструментальной  музыки  (небольшие  пьесы  для  детей)  в  живом  исполнении взрослого.  Музыкально-ритмические  движения  дети  воспроизводят  по  показу воспитателя — элементы плясок. Музыкальная игра включает сюжетно-ролевую игру, где  дети  могут  уже  исполнять  свои  первые  роли  под  музыку.  Освоение  движений, умения слушать музыку, действовать согласно с ней. 
 

Результаты образовательной деятельности 
Достижения ребенка (Что нас радует) 
• Ребенок с интересом включается в образовательные ситуации эстетической  направленности:  рисовать,  лепить  или  поиграть  с  игрушками  (народных промыслов). 
• Любит заниматься изобразительной деятельностью совместно со взрослым. 
•  Эмоционально  воспринимает  красоту  окружающего  мира:  яркие  контрастные цвета, интересные узоры, нарядные игрушки. 
•  Узнает  в  иллюстрациях  и  в  предметах  народных  промыслов  изображения  (люди, животные), различает некоторые предметы народных промыслов.  
•  Знает  названия  некоторых  изобразительных  материалов  и  инструментов, понимает, что карандашами и красками можно рисовать, из глины лепить. 
• Самостоятельно оставляет след карандаша (краски) на бумаге, создает    простые изображения (головоноги, формы, линии, штрихи), научается ассоциировать (соотносить)  созданные  линии,  фигуры  с  образами,  подсказанными  взрослым; называет то, что изобразил. 
•  Осваивает  простые  действия  с  инструментами,  в  совместной  со  взрослым 
деятельности создает простые изображения. 
 

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий  педагогов и родителей. 
•  Ребенок  невнимательно    рассматривает  игрушки,  предметы,  иллюстрации; 
пытается рисовать, лепить, апплицировать, но при инициативе взрослого. 
• Увлекается  манипулированием с инструментами, затрудняется  ассоциировать 
(соотносить)  созданные  линии,  фигуры  с  образами;  теряет  замысел  в  процессе 
выполнения работы. 
•  Недостаточно  хорошо  (согласно  возрасту)  развиты  мелкая  моторика, координация руки и зрения. 
• Ребенок  неуверенно  выполняет  формообразующие движения;  наблюдается  неестественность  позы, зажатость  (напряженность)  руки  при  деятельности. 
• Различает  проявления свойств предметов  (только  1—2  цвета,  1—2  формы), выделяет их в знакомых предметах, путает название. 
•Испытывает  затруднения  в  совместной  со  взрослым  деятельности (сотворчестве):  не  умеет  приглашать  взрослого  к  совместной  изобразительной деятельности,  не  следит  за  действиями  взрослого,  не  принимает  игрового  подтекста ситуации. 

Четвертый год жизни. 
 2-я младшая группа 
 
Изобразительное искусство 
Задачи образовательной деятельности 
•  Формировать  сенсорный    опыт  и  развивать  положительный  эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону  явлений природы и окружающего мира. 
• Формировать умения внимательно рассматривать картинку,  народную игрушку, узнавать в изображенном знакомые предметы и объекты, устанавливать связь между 
предметами  и  их  изображением  в  рисунке,  лепке;  понимать  сюжет,  эмоционально 
откликаться,  реагировать,  сопереживать  героям; привлечь  внимание к  некоторым  средствам выразительности. 
 
 
Содержание образовательной деятельности 
Активизация  интереса к красивым игрушкам, нарядным предметам быта, одежде, 
интересным  природным явлениям и объектам;  побуждение  обращать внимание  на 
разнообразие сенсорных признаков объектов, явлений. 
Знакомство  на  конкретных  примерах  с  народным  искусством:  глиняными игрушками, игрушками из соломы  и дерева,  предметами быта и одежды; скульптурой малых  форм;  с  детскими    книгами    (иллюстрации  художников  Ю.  Васнецова,    В. Сутеева,  Е.  Чарушина);  с  близкими  детскому  опыту  живописными  образами. 
Формирование  образа  человека-мастера  как  создателя  народных  игрушек, иллюстраций в книгах, картин. 
Развитие умений узнавать в изображении знакомые  предметы,  объекты, явления, называть  их;  умений  их  внимательно  рассматривать;  эмоционально  откликаться  на 
некоторые средства  выразительности:  ритм пятен и  линий, яркость цвета;  выделять 
простые  элементы  росписи  народных  промыслов,  декора  игрушек;  передавать собственное отношение к образам в мимике, жестах. Поддержка высказывания детей 
своих предпочтений в выборе книг, игрушек. Совместное со взрослым обыгрывание 
народных игрушек, нарядных предметов. 
 
Развитие продуктивной деятельности и детского творчества 
Задачи образовательной деятельности 
Развивать у детей интерес к участию в образовательных ситуациях и играх  эстетической направленности, желание рисовать, лепить совместно со взрослым  и самостоятельно. 
Развивать умения создавать простые изображения, принимать замысел,  предложенный взрослым, раскрывать его в работе, используя  освоенные  способы создания изображения, формы, элементарную композицию. 
Создавать условия для  освоения детьми свойств и возможностей  изобразительных материалов и инструментов и развивать  мелкую  моторику и умения использовать инструменты. 
Побуждать  к  самостоятельному  выбору  способов  изображения  на  основе  освоенных технических приемов. 
 
Содержание образовательной деятельности 
Поддержка  стремления  создавать  в  разных  видах  деятельности  изображения предметов  и  событий,  умения  принять  тему,  предложенную  педагогом.  Создание простых изображений по  близкой  к  личному опыту тематике. Постепенный  переход детей  от  подражания  и  повторения  за  взрослым  к  самостоятельному  созданию изображения. 
В  рисовании:  развитие  умений  ритмично  наносить  линии,  штрихи,  пятна. 
Знакомство  со  способами  изображения  простых  предметов,  проведения  разных 
прямых линий, в разных направлениях; способами  создания предметов разной формы, 
комбинации  разных форм  и линий. Способы создания  изображения:  на основе  дуги, 
изображение  игрушек  на  основе округлых и вытянутых форм. 
В  предметном  изображении:  развитие  умений  передавать  общие  признаки  и  некоторые характерные детали предметов, относительное сходство по форме, цвету; 
выделять  главное  цветом,  расположением,  размером.  В  сюжетном  изображении: 
создавать  изображение  на  всем  листе,  стремиться  отображать  линию  горизонта, 
строить  простейшую  композицию.  В  декоративном  изображении:  умения  видеть 
предметную  и  геометрическую  форму,  строить  на  ней    нарядный  узор  при  помощи 
ритма и чередования  форм, цветных  пятен; передавать элементами  декоративного узора  прямые  пересекающие  линии,  точки,  круги,  мазки,  чередование  элементов, пятен;  украшать  дымковскими  узорами  силуэты  игрушек, вырезанных взрослыми. 
Умения  подбирать цвета (красный,  синий,  зеленый,  желтый,  белый,  черный),  
соответствующие изображаемому предмету, создавать изображение с использованием 
1, 2 и нескольких цветов. 
Продолжение освоения некоторых изобразительных материалов. 
Умения  правильно  держать  карандаш,  кисть,  регулировать  силу  нажима, аккуратно набирать  краску  на  кисть, снимать  лишнюю  краску,  промывать  кисть  и использовать салфетку; поддерживать  свободное движение кисти во время рисования. 
Принятие  правильной непринужденной позы в процессе деятельности. 
В  аппликации:  знакомство  со  свойствами  бумаги  и  последовательностью  аппликационной  работы.  Создание  изображения  знакомых  предметов,  декоративных композиций,    используя  готовые  формы.  Создание  изображения    на  бумаге    разной формы  (квадрат,  круг),  предметной  основе.  Знакомство  с  возможностями использования неизобразительных материалов. 
Верное  и  аккуратное  использование  инструментов:  пользоваться  клеем, намазывать его кистью, пользоваться салфеткой. 
В лепке:  знакомство со свойствами глины, пластилина, соленого  теста, влажного песка,  снега.  Создание  простейших  форм  (шар,  круг,  цилиндр,  колбаска),  их видоизменения.  
Умения украшать работу, используя стеки, палочку, печати-штампы. Поддержка стремления создавать интересные образы. 
В  конструировании:  формировать  умения  различать,  называть  и  использовать в постройке простые строительные детали, анализировать постройку. Использование способов  расположения  кирпичиков  вертикально,  плотно  друг  к  другу,  на определенном  расстоянии. Постройка  предметов  мебели, горок, грузовых  машин, домов.  Знакомство со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки. Нанесение на постройки из этих материалов деталей декора. 
Желание  детей  принимать  участие  в  создании  как  индивидуальных,  так  и совместных со  взрослым  и  детьми  композиций  в  рисунках,  лепке,  аппликации, 
конструировании.  
Обыгрывание постройки, лепной работы и включение их в игру. 
 
Результаты образовательной деятельности 
Достижения ребенка (Что нас радует) 
Ребенок  охотно  участвует  в  ситуациях  эстетической  направленности.  Есть любимые книги, изобразительные материалы. 
Эмоционально откликается на интересные образы, радуется  красивому предмету, рисунку;  с  увлечением    рассматривает    предметы    народных    промыслов,  игрушки, иллюстрации. 
Создает простейшие изображения  на  основе  простых  форм;  передает  сходство с реальными предметами. 
Принимает участие в создании совместных  композиций,  испытывает совместные 
эмоциональные переживания. 
 
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий  педагогов и родителей 
Ребенок  не  проявляет  активности  и  эмоционального  отклика  при  восприятии  
произведений искусства. 
Не испытывает желания рисовать, лепить, конструировать. 
Неохотно участвует в создании совместных со взрослым творческих работ. 
 
Художественная литература 
Задачи образовательной деятельности 
Обогащать  опыт    слушания  литературных  произведений  за  счет  разных  малых форм фольклора (потешек, песенок, прибауток), простых народных и авторских сказок (в  основном  о  животных),  рассказов  и  стихов  о  детях,  их  играх,  игрушках, повседневной бытовой деятельности, о знакомых детям животных. 
Воспитывать  у  детей  интерес  к  фольклорным  и  литературным  текстам, стремление внимательно их слушать. 
Развивать  умения  воспринимать  текст,  с  помощью  взрослого  понимать содержание,  устанавливать  порядок  событий  в  тексте,  помогать  мысленно представлять события и героев, устанавливать  простейшие  связи последовательности событий в тексте. 
Поддерживать  желание  эмоционально  откликаться  на  чтение  и рассказывание, активно содействовать и сопереживать изображенным героям и событиям. 
Привлекать к исполнению  стихов, пересказыванию знакомых сказок и рассказов. 
 
 
Содержание образовательной деятельности 
Расширение читательских интересов детей 
Проявление радости и удовольствия от слушания и  рассказывания  литературных произведений, стремление к повторной встрече с книгой. 
Восприятие литературного текста 
Сосредоточенное слушание  чтения и рассказывания взрослого до конца, не  отвлекаясь.  Проявление  эмоционального  отклика  на  чтение  и  рассказывание взрослого, активного сопереживания изображенным героям и событиям.  
Понимание содержания  произведения  и  последовательности  событий  в  тексте, выявление    наиболее  ярких  поступков  и    действий  героев,  стремление  дать  им элементарную оценку.  
Проявление  интереса  к  иллюстрациям  в  детской  книге.  Представление  в воображении героев как на основе иллюстраций, так и на основе авторского слова. 
Творческая  деятельность на основе литературного текста Выражение своего  отношения  к  литературному  произведению,  его  героям:  в  рисунке,  при  слушании, чтении  наизусть  текста,  в  просты  играх-драматизациях  и  играх    с  персонажами игрушечного настольного, пальчикового театров. 
 
Результаты образовательной деятельности 
Достижения ребенка (Что нас радует) 
Ребенок  охотно  отзывается  на  предложение  прослушать  литературный  текст, сам просит взрослого прочесть стихи, сказку. 
Узнает  содержание  прослушанных  произведений  по иллюстрациям и обложкам 
накомых книг. 
Активно  сопереживает  героям  произведения,  эмоционально  откликается  на содержание прочитанного. 
Активно и с желанием участвует в разных  видах  творческой  деятельности на основе  литературного  текста  (рисует,  участвует  в  словесных  играх,  в  играх-драматизациях). 
 
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий  педагогов и родителей 
Ребенок  не  откликается  на  предложение    послушать  чтение  или  рассказывание 
литературного текста. 
Отказывается  от  разговора  по  содержанию  произведения  или  однословно отвечает на вопросы только после личного обращения к нему взрослого. 
Не    проявляет  удовольствия  от  восприятия  художественного  произведения, неохотно включается в игры с текстовым сопровождением, в театрализованные игры. 
 
Музыка 
 
Задачи образовательной деятельности 
1.Воспитывать у детей  слуховую сосредоточенность и эмоциональную отзывчивость на музыку. 
2.Поддерживать  детское  экспериментирование  с  немузыкальными  (шумовыми, природными)  и    музыкальными    звуками    и    исследования    качеств    музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра. 
3. Активизировать слуховую восприимчивость младших дошкольников. 
 
Содержание образовательной деятельности 
Различение некоторых свойств музыкального звука (высоко  —  низко, громко — тихо).  
Понимание простейших связей музыкального образа и средств выразительности (медведь  —низкий регистр). Различение того, что музыка бывает разная по  характеру (веселая  —грустная).  Сравнение  разных  по  звучанию  предметов  в  процессе манипулирования,  звукоизвлечения.  Самостоятельное  экспериментирование  со звуками  в  разных    видах  деятельности,  исследование  качества  музыкального  звука: высоты,  длительности.  Различение  элементарного  характера  музыки,  понимание простейших  музыкальных  образов.  Вербальное  и  невербальное  выражение  просьбы послушать музыку. 
 
Результаты образовательной деятельности 
Достижения ребенка (Что нас радует) 
Ребенок с интересом вслушивается  в  музыку,  запоминает и узнает  знакомые  произведения. 
Проявляет эмоциональную отзывчивость, появляются  первоначальные  суждения о настроении музыки. 
Различает  танцевальный,  песенный,  маршевый  метроритм,  передает  их  в движении. 
Эмоционально откликается на характер песни, пляски. 
Активен в играх на исследование звука, элементарном музицировании.  
 
Вызывает озабоченность и  требует совместных усилий  педагогов и родителей 
Неустойчивый,  ситуативный  интерес  и  желание  участвовать  в  музыкальной  деятельности. 
Музыка вызывает незначительный эмоциональный отклик. 
Ребенок  затрудняется  в  воспроизведении  ритмического  рисунка  музыки,  не ритмичен.  
Во время движений не реагирует  на  изменения  музыки,  продолжает  выполнять предыдущие движения. 
Не интонирует, проговаривает слова на одном звуке,  не  стремится вслушиваться в пение взрослого. 
 
Пятый год жизни. 
 Средняя группа 
 
Изобразительное искусство 
 
Задачи образовательной деятельности 
Воспитывать эмоционально-эстетические чувства, отклик на проявление  прекрасного в предметах и явлениях окружающего мира, умения замечать  красоту окружающих предметов и объектов природы. 
Активизировать  интерес  к  произведениям  народного и профессионального  искусства  и  формировать  опыт  восприятия  произведений  искусства  различных  видов и жанров, способствовать освоению некоторых средств выразительности  изобразительного искусства. 
Развивать художественное восприятие, умения последовательно внимательно  рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира;  соотносить увиденное с собственным опытом. 
Формировать  образные    представления  о  предметах  и  явлениях  мира  и  на  их 
основе  развивать  умения  изображать  простые  предметы  и  явления  в  собственной 
деятельности. 

Содержание образовательной деятельности 
Проявление интереса к предметам народных промыслов, иллюстрациям в детских книгах,  скульптуре  малых форм, необычным  архитектурным  постройкам, описанию архитектурных объектов в иллюстрациях к сказкам. 
Развитие умений художественно-эстетического восприятия: последовательно  рассматривать предметы и произведения, узнавать изображенные предметы и явления; видеть  их  выразительность,  соотносить  с  личным  опытом;  выделять  их  сенсорные признаки,  зрительно  и  тактильно  обследовать  игрушки,  привлекательные  предметы, мелкую скульптуру. 
 
Представления и опыт восприятия произведений искусства 
Декоративно-прикладное искусство: знакомство с близкими опыту детей видами 
русских  народных  промыслов;  их  назначение,  образность,  материалы  для изготовления.  
Особенности  декоративных  образов:  выразительность,  яркость,  нарядность. 
Своеобразие  некоторых  узоров  и  орнаментов:  кольца,  дуги,  точки;  бутоны,  листья; цветовые  сочетания, традиционные  образы.  Декоративно-оформительское искусство как  искусство  красивого  оформления  пространства  (комнаты,  группы,  выставок, поздравительных открыток, атрибутов для игр). 
Графика: особенности  книжной  графики: сопровождение иллюстрации  текста;  украшение  книги.  Ценность  книг  и  необходимость  бережного  отношения  к  ним. 
Средства  выразительности.  Художники-иллюстраторы  на  конкретных  примерах, близких  детскому  опыту:  Е.  и  Н.  Чарушины,  Н.  Кочергин,  Т.  Юфа,  Т.  Маврина, М. 
Митурич и др. 
Живопись:  жанры  живописи: натюрморт, пейзаж, портрет; разные по  художественному    образу  и  настроению  произведения.  Средства  выразительности живописи (цвет,  линия, композиция); многообразие цветов и оттенков, форм, фактуры  в  предметах и явлениях окружающего мира. 
Скульптура:  способы создания скульптуры:  пластика,  высекание.  Особенности ее  содержания  —  отображение  животных  (анималистика),  портреты  человека  и бытовые  сценки;  средства    выразительности:  объемность,  статика  и  движение, материал. Восприятие скульптуры разного вида: малая пластика, декоративная.  
Архитектура: представления о том, что окружающие детей сооружения  — дома 
—архитектурные  сооружения.  Сходство  и  различие    домов  по  используемым материалам, внешним конструктивным решениям. 
Развитие  умений  различать  между  собой  скульптурные,  живописные  и графические изображения, предметы разных народных промыслов. Понимание образа (что  изображено)  и  доступных  средств  выразительности,  с  помощью  которых художник создает выразительный образ. 
Развитие умений обращать внимание и откликаться на интересные декоративно-
оформительские решения: украшение группы, одежду, атрибуты игр, замечать новые 
красивые предметы в группе. 
Проявление  детских предпочтений: выбор детьми любимых книг и иллюстраций, предметов народных промыслов, инициировать пояснение детьми выбора; проявление 
детьми бережного отношения к книгам, игрушкам, предметам народных промыслов, 
начальный опыт коллекционирования. 
Первое    посещение  музея.  Представления  о  музее,  произведениях    искусства  в 
музее, правилах поведения (на примере музея игрушек). Интерес детей к посещению 
музея. 
 

Развитие продуктивной деятельности и детского творчества 
Задачи образовательной деятельности 
1. Активизировать интерес к разнообразной изобразительной деятельности. 
2.Формировать умения и навыки изобразительной, декоративной, конструктивной деятельности:  развитие  изобразительно-выразительных  и  технических  умений, освоение изобразительных техник. 
3.Поощрять  желание и развивать умения воплощать  в  процессе  создания образа собственные  впечатления, переживания; поддерживать творческое  начало  в процессе восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности. 
4.Развивать  сенсорные,  эмоционально-эстетические,  творческие  и познавательные способности. 
 
Содержание образовательной деятельности 
Интерес  к  изобразительной  деятельности,  изобразительным  материалам  и инструментам,  стремление  заниматься  изобразительной  деятельностью  по собственному желанию. 
Развитие    умений    принимать    замысел    будущей    работы,    предложенный  педагогом  или поставленной самостоятельно. 
Развитие умений выделять  общие,  типичные,  характерные  признаки  предметов и явлений  природы, человека; сенсорных, эстетический  свойств  (разнообразие форм, размеров,  пропорций);  устанавливать  ассоциативные  связи  между  свойствами предметов, деталями конструктора и образами. 
Развитие умений создавать изображение отдельных предметов и простые сюжеты  в  разных  видах  деятельности;  в  рисунке,  лепке  изображать  типичные    и  некоторые индивидуальные  признаки,  в  конструировании  передавать  пространственно-структурные  особенности  постройки.  Освоение  детьми  обобщенных    способов изображения (дугой, на основе овала и т. п. ). 
 
Изобразительно-выразительные умения 
Развитие  умений  правильно располагать изображение на листе бумаги, выделять планы  (по  всему  листу,  два  плана),  выделять  главное  цветом,  размером, расположением  на  листе;  создавать  отчетливо  основные  формы,  составлять изображение  из  нескольких  частей,  передавать  в  работах    позы,  движение,  жесты персонажей,  некоторые  детали, соотносить предметы по величине. 
Развитие    умений  в  сюжетном    изображении  передавать  пространственные отношения,    при    рисовании  по  мотивам  сказок  передавать  признаки  сказочности цветовым  решением,    атрибутами;  в  декоративном    изображении  нарядно  украшать 
предметную  и  геометрическую  основу  с  помощью  ритма  пятен,  геометрических элементов узора; в лепке  — посредством  налепов,  узора  стекой;  соотносить  цвет  и элементы  декора  с  фоном.  Умения  создавать  несложную  композицию  из изготовленных предметов. 
Умения  подбирать  цвет,  соответствующий  изображаемому  предмету; использовать разнообразные  цвета;  применять  цвет  как  средство  выразительности, характера образа.  
Составлять новый цветовой тон на палитре, накладывать одну краску на другую. 

Технические умения 
В  рисовании:  умения  отбирать  при  напоминании  педагога  изобразительные 
материалы  и  инструменты,  способы  изображения  в  соответствии  с  создаваемым 
образом.  Использование  правильных    формообразующих  движений  для  создания 
изображения.  Умения  уверенно  проводить  линии,  полосы,  кольца,  дуги;  правильно 
удерживать  инструменты;  сохранение правильной позы  при  рисовании. штриховать; 
работать щетинной кистью,  сочетать некоторые материалы (гуашь и восковые мелки). 
Аккуратно пользоваться материалами. 
В  аппликации:  освоение  доступных  способов  и приемов вырезания и обрывной 
аппликации; из полос и вырезанных форм составлять изображения разных предметов. 
Умения  правильно  использовать  ножницы,  аккуратно  вырезать  и  наклеивать детали;  умения  использовать  неизобразительные  материалы  для  создания выразительного образа. 
В  лепке:  умения  лепить  из  различных  материалов:  глины,  пластилина,  снега, песка.  
Знакомство  с  конструктивным  и    комбинированным  способом  создания изображения.  
Освоение некоторых приемов лепки: оттягивание из целого куска, прищипывание и т. п. 
В  конструировании    из  готовых  геометрических  фигур:  умения  анализировать объект,  выделять  основные  части  и  детали,  составляющие  сооружение.  Создание вариантов  знакомых  сооружений  из  готовых  геометрических  форм  и  тематического конструктора,  деталей  разного  размера.  Умения  выполнять    простые  постройки. 
Освоение  способов  замещения  форм,  придания  им  устойчивости,  прочности, использования    перекрытий.  Конструирование  из  бумаги:  освоение    обобщенных способов  складывания различных поделок;  приклеивание  к основной форме деталей. 
Конструирование  из  природного  материала:  умения  видеть  образ  в  природном материале,  составлять  образ  из  частей,  использовать  для  закрепления  частей  клей, пластилин.    Составление    простых    коллажей  из  готовых    элементов;  изготовление несложных сувениров в технике коллажа. 
Использование    несложных  схем  сложения  для  выполнения  работы  в  лепке, аппликации,  конструировании;  частичное  преобразование  постройки,  работы  в соответствии с условием. 
Проявление  индивидуальных  предпочтений  в  выборе  изобразительных материалов, сочетании  техник,  создаваемых образах.  Поощрение детей  эстетически воспринимать  созданную    работу.  Обыгрывание  изображений.  Опыт    участия    в совместном  со  взрослым  и  детьми  изобразительном  творчестве,  сотрудничество  с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ. 
 

Результаты образовательной деятельности 
Достижения ребенка (Что нас радует) 
Ребенок любит самостоятельно заниматься изобразительной деятельностью. 
Эмоционально  отзывается,  сопереживает  состоянию  и  настроению художественного произведения по тематике, близкой опыту. 
Различает  некоторые  предметы  народных  промыслов  по  материалам, содержанию; последовательно  рассматривает предметы; выделяет общие  и типичные признаки, некоторые средства выразительности. 
В  соответствии  с темой создает изображение; правильно использует материалы и  инструменты;  владеет  техническими  и  изобразительными  умениями,  освоил некоторые способы создания изображения в разных видах деятельности. 
Проявляет  автономность,  элементы  творчества,  экспериментирует  с изобразительными  материалами;    высказывает  предпочтения    по    отношению  к тематике  изображения, материалам. 
 
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий  педагогов и родителей 
Ребенок  с  трудом  проявляет  эмоциональный  отклик  на  проявление  красоты  в 
окружающем  мире;  просто  перечисляет  свойства  рассматриваемого  объекта, затрудняется соотнести увиденное с собственным опытом. 
Не  любит  рисовать,  лепить,  конструировать;  создаваемые  изображения  шаблонны,  маловыразительны,  схематичны;  недостаточно  самостоятелен  в  процессе деятельности. 

Художественная литература 
Задачи образовательной деятельности 
Расширять  опыт  слушания  литературных  произведений  за  счет  разных  жанров 
фольклора  (прибаутки,  загадки,  заклички,  небылицы,  сказки  о  животных  и волшебные), литературной прозы (сказка, рассказ) и поэзии (стихи, авторские загадки, 
веселые детские сказки в стихах). 
Углублять у детей интерес к литературе,  воспитывать желание к постоянному  общению с книгой в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности. 
Развивать  умения  воспринимать  текст:  понимать основное содержание,  устанавливать  временные  и  простые  причинные  связи,  называть  главные характеристики  героев, несложные мотивы их поступков, оценивать их с  позиций  этических  норм,  сочувствовать  и  сопереживать  героям  произведений, осознавать значение некоторых средств языковой выразительности для передачи  образов героев, общего настроения произведения или его фрагмента. 
Способствовать  освоению  художественно-речевой  деятельности  на  основе  
литературных текстов: пересказывать сказки и рассказы (в том числе по частям,  по ролям), выразительно рассказывать наизусть потешки и прибаутки, стихи и  поэтические сказки (и их фрагменты), придумывать поэтические рифмы,  короткие  описательные загадки, участвовать в литературных играх  со  звукоподражаниями, рифмами и словами на основе художественного текста. 
Поддерживать желание  детей  отражать свои  впечатления о  прослушанных  произведениях, литературных героя  и событиях  в разных видах  художественной  деятельности: в  рисунках,  изготовлении  фигурок  и  элементов  декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации. 
 
Содержание образовательной деятельности 
Расширение читательских интересов детей 
Получение удовольствия от общения с книгой, стремление к повторной встрече с ней. 
Восприятие литературного текста 
Освоение  умений  внимательно  слушать  и  слышать  литературное  произведение, сочувствовать  и  сопереживать  героям  произведения,  представлять  в  воображении героев,  особенности  их  внешнего  вида,  некоторые  черты  характера,  вычленять поступки  героев  и  давать  им  элементарную  оценку,  объяснять  явные  мотивы поступков,  с  помощью  педагога  понимать  общее  настроение    произведения. 
Представление о значении использования в художественном тексте некоторых средств языковой и интонационной  выразительности рассказчика для выражения отношения к героям и событиям. 
 
Творческая деятельность на основе литературного текста 
Проявление желания  запоминать поэтические тексты, пересказывать знакомые и вновь  прочитанные  сказки  и  рассказы  с  опорой  на  иллюстрации  и  без  них  другим детям и взрослым, игрушкам.  
Освоение  разных  способов  выражения  своего  отношения  к  литературному произведению,  его  героям:  в  рассказе,  рисунке,  аппликации,  лепке;  при пересказывании  и  чтении  наизусть  текста;  в  разных  видах  театрализованной 
деятельности. 
 
Результаты образовательной деятельности 
Достижения ребенка (Что нас радует) 
Ребенок  легко  включается  в  процесс  восприятия  книги,  охотно  обсуждает произведение,    выражает  свое    отношение  к  событиям  и  героям,  красоте  некоторых 
художественных  средств,  представляет  героев,  особенности  их  внешнего  вида, 
некоторые черты характера, объясняет явные мотивы поступков героев. 
Имеет    представления  о  некоторых    особенностях  таких  литературных  жанров, 
как загадка, сказка, рассказ, стихотворение, небылица. 
Охотно  пересказывает  знакомые  и  вновь  прочитанные  сказки  и  рассказы, выразительно  рассказывает  наизусть  прибаутки,  стихи  и  поэтические  сказки, придумывает поэтические рифмы, короткие описательные загадки. 
С желанием  рисует иллюстрации, активно участвует в театрализованных играх, стремится к созданию выразительных образов. 
 
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий  педагогов и родителей 
Интерес  к  слушанию  литературных  произведений  выражен  слабо.  Ребенок самостоятельно не общается с книгами в книжном уголке, не просит прочитать новое 
произведение.  Более  выраженный  эмоциональный  отклик  вызывает  только 
рассматривание иллюстраций. 
Отвечая  на  вопросы  о  событиях,  дает  обобщенно-упрощенную  характеристику герою,  затрудняется  в  установлении  мотивов  поступков  героя,  нечувствителен  к красоте литературного языка. 
Затрудняется при пересказывании текстов, пересказывает их по вопросам или на основе иллюстраций. 
 Отказывается  от  участия  в  театрализованных  играх,  чаще  бывает  зрителем,  в образно-игровых этюдах создает только простой стереотипный образ героя. 
 
Музыка 
 
Задачи образовательной деятельности 
Воспитывать слушательскую культуру детей, развивать умения понимать и  интерпретировать выразительные средства музыки. 
Развивать  умения  общаться  и  сообщать  о  себе,  своем  настроении  с  помощью музыки. 
Развивать  музыкальный слух  —  интонационный, мелодический, гармонический, ладовый; обучать элементарной музыкальной грамоте. 
Развивать  координацию  слуха  и  голоса,  формировать  начальные  певческие навыки. 
Способствовать  освоению  детьми  приемов  игры  на  детских  музыкальных  инструментах. 
Способствовать  освоению  элементов  танца  и  ритмопластики  для  создания  музыкальных двигательных образов в играх и драматизациях. 
Стимулировать  желание  ребенка  самостоятельно  заниматься  музыкальной  деятельностью. 

Содержание образовательной деятельности 
Распознавание настроения музыки на  примере  уже  знакомых метроритмических рисунков.  Понимание  того,  что  чувства  людей  от  радости  до  печали  отражаются  во 
множестве произведений  искусства,  в  том  числе  и  в музыке. Анализ  музыкальной формы  двух -  и трехчастных произведений.  
Понимание  того,  что  музыка  может  выражать  характер  и  настроение  человека 
(резвый,  злой,  плаксивый).  Различение  музыки,  изображающей  что-либо  (какое-то 
движение  в  жизни,  в  природе:  скачущую  лошадь,  мчащийся  поезд,  светлое  утро, 
восход солнца, морской прибой). 
Дифференцирование:  выражает  музыка  внутренний  мир человека, а изображает 
внешнее движение. Пользование звуковыми сенсорными пред эталонами. 
 
Результаты образовательной деятельности 
Достижения ребенка (Что нас радует) 
Ребенок  может  установить  связь  между  средствами  выразительности  и содержанием музыкально-художественного образа. 
Различает выразительный и изобразительный характер в музыке. 
Владеет  элементарными  вокальными  приемами,  чисто  интонирует  попевки  в пределах знакомых интервалов. 
Ритмично музицирует, слышит сильную долю в двух-, трехдольном размере.  
Накопленный  на  занятиях  музыкальный  опыт  переносит  в  самостоятельную деятельность, делает попытки творческих импровизаций на инструментах, в движении  
и пении. 

Вызывает озабоченность и требует совместных усилий  педагогов и родителей 
Ребенок невнимательно слушает музыкальное произведение, не вникает в его  содержание. 
Музыка не вызывает у ребенка соответствующего эмоционального отклика. 
Отказывается    участвовать  в  беседах  о  музыке,  затрудняется  в  определении характера музыкальных образов и средств их выражения. 
Не интонирует,  поет  на  одном  звуке,  дыхание  поверхностно,  звук  резкий, мелодия искажается. 
Не может повторить заданный ритмический рисунок. 
Не проявляет  творческую активность, пассивен, не  уверен  в себе,  отказывается от исполнения ролей в музыкальных играх, драматизациях, танцах. 
 
Шестой год жизни. 
 Старшая группа 
 
Задачи образовательной деятельности 
Активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру  (искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям). 
Развивать художественно-эстетическое восприятие, эмоциональный отклик на  проявления  красоты в окружающем  мире,  произведениях  искусства и  собственных  творческих  работах; способствовать  освоению эстетических  оценок, суждений. 
Развивать  представления  о  жанрово-видовом  разнообразии искусства,  способствовать  освоению  детьми  языка  изобразительного  искусства  и  художественной  деятельности,  формировать  опыт  восприятия  разнообразных  эстетических объектов и произведений искусства. 
Развивать  эстетические    интересы,    эстетические    предпочтения,  желание познавать искусство и осваивать изобразительную деятельность. 
 
Содержание образовательной деятельности 
Развитие  умений  откликаться и замечать красоту окружающего мира,  дифференцированно  воспринимать  многообразие  форм,  цвета,  фактуры,  способы  их передачи  в  художественных  образах.  Ассоциировать  и  образно  воспринимать  их. 
Развивать художественно-эстетические способности. 
Умения  художественного  восприятия:  самостоятельно  и  последовательно  анализировать  произведения  и  архитектурные  объекты;  выделять  типичное, обобщенное.  
Умения различать произведения искусства разных видов, понимание специфики разных видов искусства. 
 
Представления и опыт восприятия произведений искусства 
Декоративно-прикладное искусство разных видов (игрушки, утварь, одежда,  предметы  быта) и разных областей России; технологии изготовления, назначение,  особенности:  яркость,  нарядность,  обобщенность,  декоративность,  единство эстетического и утилитарного, символичность  образов  животных,  явлений  природы. 
Ценность  народного  искусства;    воспитание    желания  его  сохранять  и  познавать. 
Своеобразие  декоративно-оформительского  искусства:  назначение,  виды:  одежда, мебель,  предметы  быта.  Способы  оформления  поздравительных  открыток, составления букетов, оформления выставок. 
Графика  как  вид  изобразительного  искусства.  Книжная,  прикладная  графика.  
Назначение иллюстрации — сопровождение текста. Специфика труда художника-
иллюстратора,  технологии  создания  иллюстрации.  Художники-анималисты, 
сказочники-иллюстраторы.  
Живопись:  представления  о  жанрах живописи: натюрморт, пейзаж, автопортрет, жанровая    живопись;    восприятие    разных    образов    по    содержанию,  настроению, средствам выразительности. Авторская манера некоторых художников-живописцев. 
Специфика  скульптуры  как  искусства  создавать  объемные  образы  (отличие от живописи).  Назначение  и  виды  скульптуры,  средства  выразительности:  материал, техника его обработки,  фактура,  композиция,  силуэт,  постамент.  Специфика  труда скульптора, используемые  инструменты.  Скульптурные  образы  по  близкой  детям тематике из разных материалов. 
Архитектура  как  сооружения,  их  комплексы,  необходимые  для жизнедеятельности  людей.  Особенности    архитектуры    (соотношение    пользы  — красоты  —  прочности).  
Материалы,  используемые  в  строительстве.  Виды  архитектуры по назначению. 
Понимание  типичного,    обобщенного    образа    сооружения,    характерного  и 
индивидуального.  Гармония  объекта  с  окружающим  пространством.  Известные 
архитектурные сооружения региона. 
Умения  эмоционально  откликаться, понимать художественный  образ,  идею  произведения,  устанавливать  связь  между  образом,  сюжетом,  средствами выразительности;  выделять  настроение  произведения,  отношение  автора  к 
изображенному. Умения  выделять средства выразительности разных видов искусства. 
Оценивать  художественные  образы графики, живописи, скульптуры и архитектуры; 
формулировать собственное суждение. 
Уважительное  отношение  к  промыслам  родного  края,  к  художественному наследию  России.  Проявление  интереса  к  творческому  труду.  Проявление предпочтений. 
Посещение  музея. Представления о музее как  о сокровищнице  ценностей и  произведений  искусства.  Экспонаты  и  коллекция.  Интерес  к  посещению  музеев, галерей; знание и стремление соблюдать правила поведения в музее. 
 
Развитие продуктивной деятельности и детского творчества 
Задачи образовательной деятельности 
Развивать  изобразительную  деятельность  детей:  самостоятельное  определение 
замысла  будущей  работы,  стремление  создать  выразительный  образ,  умение 
самостоятельно  отбирать  впечатления,  переживания  для  определения  сюжета, 
выбирать  соответствующие  образу  изобразительные  техники  и  материалы, 
планировать деятельность  и  достигать  результата,  оценивать его, взаимодействовать 
с  другими детьми в процессе коллективных творческих работ.  
Развивать технические и изобразительно-выразительные умения. 
Поддерживать  личностные    проявления  старших  дошкольников  в  процессе 
освоения  искусства  и  собственной    творческой  деятельности:    самостоятельность, 
инициативность, индивидуальность, творчество. 
Продолжать  развивать  эмоционально-эстетические,  творческие, сенсорные  и  
познавательные способности. 
 
Содержание образовательной деятельности 
Развитие умений определять замысел будущей работы,  самостоятельно  отбирать 
впечатления,  переживания  для  определения сюжета, создавать  выразительный образ  
и передавать свое отношение. 
По  собственной  инициативе  интегрировать  виды  деятельности.  Проявление  
инициативы  в  художественно-игровой  деятельности,  высказывание  собственных 
эстетических суждений и оценок. 
Развитие  умений  планировать  деятельность,  доводить  работу  до  результата, 
оценивать  его;  экономично  использовать  материалы.  Знакомство  со  способом 
создания  наброска.  
Умение рисовать контур предмета простым карандашом. 
Освоение  новых,  более  сложных  способов  создания  изображения. Создание  
изображений  по  представлению,  памяти,  с  натуры;  умения  анализировать  объект, 
свойства, устанавливать пространственные, пропорциональные отношения, передавать 
их в работе. 

Изобразительно-выразительные умения 
Продолжение  развития умений выделять главное, используя адекватные средства 
выразительности.  
Использование цвета как средства  передачи  настроения,  состояния,  отношения 
к изображаемому или выделения главного в картине; свойства цвета (теплая, холодная 
гамма), красота,  яркость  насыщенных  или  приглушенных  тонов.  Умения  тонко 
различать  оттенки (развитое цветовое восприятие). Умения подбирать фон бумаги и 
сочетание красок. 
Развитие умений передавать  многообразие форм,  фактуры,  пропорциональных  
отношений.  В  изображении  предметного  мира:  передавать  сходства  с  реальными 
объектами;  
- при изображении с натуры  передавать характерные и индивидуальные признаки 
предметов, живых объектов;   
-  при    изображении  сказочных  образов  передавать  признаки  необычности,  в 
сюжетном  изображении  передавать  отношения  между  объектами,  используя  все 
средства выразительности и композицию: изображать предметы  на  близком,  среднем 
и  дальнем планах, рисовать  линию  горизонта;   
- в  декоративном  изображении  создавать  нарядные, обобщенные  образы; 
-  украшать  предметы  с  помощь  орнаментов  и  узоров,  используя    ритм, 
симметрию  в композиционном  построении;  
-  украшать  плоские  и  объемные    формы,  предметные  изображения  и 
геометрические основы. 
 
Технические умения 
В рисовании: применение разнообразных изобразительных  материалов и  
инструментов (сангина, пастель, мелки,  акварель,  тушь,  перо,  палитра, кисти разных 
размеров, гелевые ручки, витражные краски, уголь, фломастеры). 
Умения создавать новые цветовые тона и оттенки путем составления, разбавления 
водой  или  разбеливания,  добавления  черного  тона  в  другой  тон.  Пользоваться 
палитрой; техникой  кистевой росписи; передавать оттенки  цвета, регулировать  силу 
нажима на карандаш. 
Освоение разных изобразительных живописных  и  графических  техник: способы 
работы с акварелью и гуашью (по сырому), способы различного наложения цветового 
пятна,  техникой    пера,    тушевки,    штриховки,    оттиска,    монотипии,    «рельефного» 
рисунка,  способов рисования кистью.  
В  аппликации:  использование  разнообразных  материалов:  бумаги  разного 
качества и свойств,  ткани,  природных  материалов  и  веществ,  бросового  материала. 
Знакомство  с  техниками    симметричного,  ажурного    вырезания;    разнообразными 
способами  прикрепления деталей на фон, получения объемной  аппликации. Создание 
разнообразных  форм.  
Последовательность  работы  над  сюжетной  аппликацией;  умения  создавать 
коллажи. 
В  лепке: использование  разнообразных  и  дополнительных материалов для  
декорирования.  Умения  лепить  конструктивным  и  смешанным  способом;  создавать 
многофигурные  и  устойчивые  конструкции;  создавать  объемные  и  рельефные 
изображения; использовать разные инструменты: стеки, штампы, постамент, каркасы; 
передавать фактуру, сглаживать поверхность предмета; вылепливать мелкие детали. 
В  конструировании  из  разнообразных  геометрических  форм,  тематических  
конструкторов:  развитие  умений  анализировать  постройку,  выделять  крупные  и 
мелкие части, их  пропорциональные  соотношения.  Создание  построек,  сооружений 
с опорой на опыт освоения архитектуры: варианты построек жилого,  промышленного, 
общественного  назначения,    мосты,  крепости,  транспорт,  сказочные  постройки; 
придумывание    сюжетных  композиций.    Создание    построек    по    заданным    теме, 
условиям,  самостоятельному  замыслу, схемам,  моделям.  Знакомство  с  некоторыми 
правилами  создания    прочных,  высоких  сооружений,  декорирования    постройки. 
Конструирование  из  бумаги: создание  интересных игрушек для самостоятельных игр 
с    водой  и    ветром.  Освоение    обобщенных    способов  конструирования    из  бумаги; 
чтение  схем  сложения. Освоение  приемов  оригами.  
Конструирование  из  природного  и  бросового  материалов:  умения  выделять 
выразительность природных объектов, выбирать их для создания образа по заданной 
или придуманной теме.  
 
Освоение способов крепления деталей, использования инструментов. 
Стремление к созданию оригинальных композиций для оформления пространства 
группы,  помещений  к  праздникам,  мини-музея  и  уголков,  пространства  для  игр. 
Освоение несложных  способов  плоского,  объемного  и объемно-пространственного 
оформления.  
Использование  разных материалов для создания интересных композиций; умения 
планировать процесс создания предмета. Развитие умений  работы с тканью, плетение: 
разрезание,  наклеивание,  заворачивание,  нанесение    рисунка,  декорирование 
элементами; изготовление простых игрушек. 
Обыгрывание  изображения,  стремление создавать работу для разнообразных  
собственных игр, в подарок значимым близким людям. 
Развитие  умений  сотрудничать с другими детьми в процессе выполнения  
коллективных  творческих  работ. Развитие умений  адекватно  оценить результаты  
деятельности,  стремиться  к  совершенствованию  умений,  продуктов  деятельности, 
прислушиваться к оценке и мнению взрослого. 
 
Результаты образовательной деятельности 
Достижения ребенка (Что нас радует) 
Ребенок  высказывает  предпочтения,  ассоциации;  стремится  к  самовыражению 
впечатлений; эмоционально-эстетически откликается на проявления прекрасного. 
Последовательно  анализирует  произведение,  верно  понимает  художественный 
образ, обращает внимание на наиболее  яркие  средства  выразительности, высказывает 
собственные ассоциации. 
Различает  и  называет  знакомые  произведения  по  видам  искусства,  предметы 
народных  промыслов  по  материалам,  функциональному    назначению,  узнает  
некоторые известные произведения и достопримечательности. 
Любит  по  собственной  инициативе  рисовать,  лепить,  конструировать 
необходимые для игр объекты, подарки родным, предметы украшения интерьера. 
Самостоятельно  определяет  замысел  будущей  работы,  может  ее 
конкретизировать;  уверенно  использует  освоенные  техники;  создает  образы,  верно 
подбирает для их создания средства выразительности. 
Проявляет творческую активность и самостоятельность; склонность к интеграции 
видов деятельности. 
Демонстрирует  хороший  уровень  технической  грамотности;  стремится  к  
качественному выполнению работы; к позитивной оценке результата взрослым. 
Принимает  участие  в  процессе  выполнения  коллективных  работ.   
 
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и  родителей 
Интерес  к  проявлению  красоты  в  окружающем  мире  и  искусстве  ярко  не 
выражен. 
Ребенок  неуверенно    различает, называет  некоторые  знакомые  произведения  по 
видам искусства, предметы народных промыслов. 
Демонстрирует  невысокий  уровень  творческой  активности,  недостаточно 
самостоятелен; затрудняется определить тему будущей работы. 
Создает  маловыразительные  образы;  демонстрирует  относительный  уровень 
технической  грамотности,  создает  схематические  изображения  примитивными 
однообразными способами. 
 
Художественная литература 
Задачи образовательной деятельности 
Поддерживать  у  детей  интерес  к  литературе,  обогащать  «читательский»  опыт 
детей за счет произведений более сложных жанров фольклора (волшебные и бытовые 
сказки,  метафорические  загадки,  былины),  литературной  прозы  (сказка-повесть, 
рассказ с нравственным подтекстом) и поэзии (басни, лирические стихи, литературные 
загадки с метафорой, поэтические сказки). 
Воспитывать  литературно-художественный  вкус, способность  понимать 
настроение произведения,  чувствовать  музыкальность, звучность  и  ритмичность 
поэтических текстов; красоту, образность и выразительность языка сказок и рассказов. 
Совершенствовать  умения  художественного  восприятия  текста в единстве его 
содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста. 
Развивать    первоначальные    представления    об    особенностях    литературы:  о 
родах  (фольклор  и  авторская  литература),  видах  (проза  и  поэзия),  о  многообразии 
жанров и их  некоторых  специфических  признаках  (композиция,  средства  языковой  
выразительности). 
Поддерживать  самостоятельность  и  инициативность  детей  в  художественно-
речевой  деятельности  на  основе  литературных  текстов:  пересказывать  сказки  и 
рассказы близко к тексту, пересказывать  от  лица  литературного  героя, выразительно 
рассказывать наизусть стихи и поэтические сказки, придумывать поэтические строфы, 
загадки, сочинять рассказы и сказки по аналогии со знакомыми  текстами, участвовать 
в театрализованной  деятельности, самовыражаясь  в  процессе  создания целостного 
образа героя. 
 

Содержание образовательной деятельности 
Расширение читательских интересов детей 
Проявление  стремления  к  постоянному  общению  с  книгой,  выражение 
удовольствия при слушании литературных произведений. Проявление избирательного 
отношения  к  произведениям    определенного    вида,    жанра,    тематики,    стремление 
объяснить  свой выбор. 
Восприятие литературного текста 
Освоение  умений  воспринимать литературное  произведение в единстве его  
содержания  и  формы,  смыслового  и  эмоционального  подтекста,  устанавливать 
многообразные связи в тексте. Понимание литературного  героя в его  разнообразных 
проявлениях    (внешний    вид,  поступки,  мотивы  поступков,  переживания,  мысли), 
стремление    дать  оценку    его    поступкам.  Понимание  настроения  произведения, 
чувствование  его  эмоционального    подтекста.  Проявление    внимания  к  языку, 
осознанного  отношения  к  использованию  некоторых  средств  языковой 
выразительности (многозначность слова, синонимика, эпитет, сравнение, метафора). 

Творческая деятельность на основе литературного текста 
Освоение  способов  передачи  результатов  восприятия  литературных текстов в 
разных  видах  художественно-речевой  (пересказ,  сочинение,  рассуждение), 
изобразительной  (рисование,  аппликация,  конструирование,  оформление)  и 
театрализованной  деятельности. Проявление желания создавать в игре-драматизации 
целостный  образ,  в  котором  сочетаются  эмоции,  настроения,  состояния  героя,  их 
смена и развитие.  
Сохранение  в  пересказах  стилистических  и  жанровых  особенностей 
произведения, использование в  собственных  сочинениях  приемов,  соответствующих 
особенностям жанра  (например:  при  сочинении  сказок  —  традиционные  зачины, 
концовки, постоянные эпитеты, традиционные сравнения и образные фразеологизмы и 
пр.).  
Проявление    активности  и  самостоятельности    в    поиске    способов  выражения 
образа героя в театрализованной игре. 
 
Результаты образовательной деятельности 
Достижения ребенка (Что нас радует) 
Ребенок проявляет стремление к постоянному общению с книгой. 
Обнаруживает    избирательное  отношение  к  произведениям  определенной 
тематики или жанра; называет любимые тексты, объясняет, чем они ему нравятся. 
Знает  фамилии  3—4-х  писателей,  названия  их  произведений,  отдельные  факты 
биографии. 
Способен  устанавливать  связи  в  содержании  произведения,  понимать  его  
эмоциональный подтекст. 
Использует  средства языковой  выразительности  литературной  речи  в процессе 
пересказывания и придумывания текстов. 
Активно  и  творчески  проявляет  себя  в  разных  видах  художественной 
деятельности, в сочинении загадок, сказок. 
 
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий  педагогов и родителей 
Интерес  к  слушанию  литературных  произведений  выражен  слабо,  
ребенок предпочитает общению с книгой другие занятия.  
Литературный  опыт  ограничен  произведениями  из  круга  чтения  детей  
более младшего возраста. 
Ребенок не может назвать своих любимых литературных произведений. 
Не знает жанров литературных произведений. 
Пассивен  при  обсуждении  книги,  в  драматизациях  и  других  видах 
художественной деятельности. 
Монотонно и с длительными паузами читает стихи, плохо пересказывает  
знакомые  тексты, отказывается  от  придумывания  загадок,  участия  в  литературных 
играх. 
 
Музыка 
 
Задачи образовательной деятельности 
Обогащать слуховой опыт детей при знакомстве с основными жанрами музыки. 
Накапливать представления о жизни и творчестве некоторых композиторов. 
Обучать детей анализу средств музыкальной выразительности. 
Развивать  умения  творческой  интерпретации  музыки  разными  средствами  
художественной выразительности. 
Развивать певческие умения. 
Стимулировать освоение умений игрового музицирования. 
Стимулировать  самостоятельную  деятельность  детей  по  импровизации 
танцев, игр, оркестровок. 
Развивать умения сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности. 
 
Содержание образовательной деятельности 
Узнавание  музыки  разных  композиторов:  западноевропейских  (И.-С.  Баха,  Э. 
Грига,  И.  Гайдна,  В.-А.  Моцарта,  Р.  Шумана  и  др.)  и  русских  (Н.  А.  Римского  -
Корсакова, М. И. Глинки, П.  И.  Чайковского  и  др.).  
 Владение  элементарными  представлениями  о  биографиях  и  творчестве 
композиторов,  о  истории  создания  оркестра,  о  истории  развития  музыки,  о 
музыкальных  инструментах. 
Различение  музыки  разных  жанров.  
Знание  характерных признаков балета и оперы.  
Различение средств музыкальной выразительности (лад, мелодия, метроритм).  
Понимание  того,  что  характер  музыки  выражается  средствами  музыкальной 
выразительности. 
 
 
Результаты образовательной деятельности 
Достижения ребенка (Что нас радует) 
У ребенка развиты элементы культуры слушательского восприятия. 
Ребенок выражает желание посещать концерты, музыкальный театр. 
Музыкально эрудирован, имеет представления о жанрах музыки. 
Проявляет себя в разных видах музыкальной исполнительской деятельности. 
Активен в театрализации. 
Участвует в инструментальных импровизациях. 
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий 
 педагогов и родителей 
Ребенок не активен в музыкальной деятельности. 
Не распознает характер музыки. 
Поет на одном звуке. 
Плохо  ориентируется  в  пространстве  при  исполнении  танцев  и  перестроении  с 
музыкой. 
Не принимает участия в театрализации. 
Слабо развиты музыкальные способности. 
 
Седьмой год жизни. 
 Подготовительная группа 
 
Изобразительное искусство 
Задачи образовательной деятельности 
Продолжать  формировать  эмоционально-эстетические  ориентации,  подвести 
детей  к пониманию  ценности  искусства, способствовать освоению и использованию 
разнообразных  эстетических  оценок,  суждений  относительно проявлений  красоты в 
окружающем мире, художественных образов, собственных творческих работ. 
Стимулировать  самостоятельное проявление  эстетического  отношения к  
окружающему  миру  в  разнообразных  ситуациях:  повседневных  и образовательных, 
досуговой деятельности, в ходе посещения музеев, парков, экскурсий по городу. 
Совершенствовать  художественно-эстетическое    восприятие,  художественно-
эстетические способности, продолжать осваивать язык изобразительного искусства и  
художественной  деятельности  и  на  этой  основе  способствовать  обогащению  и 
начальному обобщению представлений об искусстве. 
Поддерживать  проявления  у  детей  интересов,  эстетических  предпочтений, 
желания  познавать  искусство  и  осваивать  изобразительную  деятельность  в процессе 
посещения  музеев,  выставок,    стимулирования    коллекционирования,    творческих 
досугов, рукоделия, проектной деятельности. 
 
Содержание образовательной деятельности 
Интерес к проявлениям красоты  в окружающем мире, желание задавать вопросы 
и высказывать  собственные  предпочтения,  рассматривать  произведения  искусства,  
привлекательные предметы быта и природные объекты. 
Представления  и  опыт  восприятия  различных  произведений  изобразительного  
искусства,  разных  видов  архитектурных  объектов:  о  специфике  видов  искусства 
(скульптуры,  живописи,  графики,    архитектуры),  используемых  изобразительных    и 
строительных материалах и инструментах. 
 
Представления и опыт восприятия произведений искусства 
Народное  декоративно-прикладное    искусство  разных  видов  на  примере 
промыслов России и зарубежья;  
Разнообразие  и  сходство, назначение и особенности, связь  декора с назначением 
предмета;  
Традиционность  образов,  узоров,  отражение  в  них  природы,  народного  быта, 
культуры. Стилевые особенности. Ценность народного искусства;  
Воспитание  гордости  и  желания  его  сохранять  и  познавать.  Своеобразие 
декоративно-оформительского искусства;  
Виды.  Способы  оформления  поздравительных  открыток,  составления  букетов, 
оформления выставок. Профессиональное прикладное искусство. 
Графика:  виды  и  особенности  средств  выразительности.  Специфики  труда 
художника -иллюстратора, способы создания иллюстрации. Макет книги. Художники-
анималисты, сказочники-иллюстраторы, иллюстраторы «веселой» книги. 
Живопись:  жанровое  разнообразие,  особенности  средств  выразительности. 
Авторская манера известных художников-живописцев (на ознакомительном уровне). 
Скульптура: виды скульптуры, особенности средств выразительности. Специфика 
труда  скульптора. Памятники  и  монументы,  известные  памятники  и скульптура 
региона, России и мира. 
Архитектура:  особенности  и  виды  архитектуры,  материалы,  используемые  в  
строительстве. Понимание типичного, обобщенного характерного и индивидуального 
образа сооружения.  Особенности  архитектурных  сооружений, зданий. Декоративные  
элементы.  
Гармония  объекта  с  окружающим  пространством.  Эстетический  образ  города. 
Известные архитектурные сооружения России и мира. Труд архитектора. 
Эмоционально-эстетический    отклик    на    выразительность    художественного 
образа, предмета  народного  промысла,  архитектурного  объекта. Совершенствование  
умений  художественного  восприятия:  внимательно  рассматривать  произведение, 
выделять сходство и различие  при  сравнении  разных по  тематике  используемых 
средств  выразительности.  
Понимание  идеи  произведения,  установлению  связи между  образом,  сюжетом, 
средствами выразительности; выделение настроения произведения, отношения автора 
к  изображенному;  эстетическая  оценка,  высказывание  собственного  суждения. 
Подведение к пониманию того, что  автор-творец  целенаправленно отбирает средства 
выразительности  для  создания  более выразительного образа. Выделение творческой 
манеры некоторых художников и скульпторов. 
Воспитание  начальных ценностных установок, уважительного отношения к  
промыслам  родного  края;  развитие    и  поддержка  детского  интереса  к  истории 
народных  промыслов  и  искусства,  необычным  предметам,  интересным 
художественным  образам.  
Поддержка  стремления    отразить  впечатления  и  представления  в  собственной 
деятельности. Проявление  предпочтений  и интересов  в  форме  коллекционирования, 
увлечения ручным трудом, продуктивной деятельности. 
Посещение музеев. Интерес к посещению музеев, галерей. Представления о  
произведениях  искусства в музее; разнообразие музейных  экспонатов  и  виды  музея.  
Понимание  ценности  музейного  предмета.  Стремление  соблюдать  правила 
поведения  в  музее,  отражать  впечатления  в  деятельности,  проявлять    уважительное 
отношение к художественному наследию России. 
 
Развитие продуктивной деятельности и детского творчества 
Задачи образовательной деятельности 
Поддерживать проявления самостоятельности,  инициативности, 
индивидуальности, рефлексии, активизировать творческие проявления детей. 
Совершенствовать  компоненты  изобразительной  деятельности,  технические  и 
изобразительно-выразительные умения. 
Развивать  эмоционально-эстетические,  творческие,  сенсорные  и 
познавательные способности. 

Содержание образовательной деятельности 
Умения  самостоятельно  определять  замысел  будущей  работы,  отбирать 
впечатления,  переживания  для  выразительного  образа,  интересного  сюжета. 
Проявление  индивидуального  почерка,  инициативы  в  художественно-игровой 
деятельности,  высказывание  собственных  эстетических  суждений  и  оценок,  умение 
передавать свое отношение. 
Создание   выразительного  образа с помощью осознанного  выбора   и  сочетания 
выразительных  средств,  умений  разрабатывать  образ;  предлагать  варианты  образа; 
выбирать наиболее  соответствующие образу изобразительные техники и материалы и 
их сочетать, по собственной  инициативе интегрировать виды деятельности.  
Умения  планировать  деятельность,  доводить  работу  до  результата,  адекватно 
оценивать  его;  вносить  изменения  в  работу,  включать  детали,  дорабатывать 
изображение.   
Самостоятельное  использование способов экономичного применения материалов  
и  проявление  бережного  отношения  к материалам и инструментам. 
Освоение  и  самостоятельное  использование  разных  способов  создания 
изображения.  
Создание изображений по представлению, памяти, а также с натуры. 
 
Изобразительно-выразительные умения 
Развитие  умений  самостоятельно и верно использовать разные средства  
выразительности: цвет, композицию, форму, фактуру. Использовать цвет как средство 
передачи настроения, отношения к изображаемому;  
Использовать в деятельности  свойства цвета  (теплая,  холодная, контрастная или  
сближенная  гамма);  
Смешивать  краски  с  целью  получения  оттенков;  подбирать  фон  бумаги  и 
сочетание красок. 
Развитие умений анализировать объект;  
Стремление передавать в собственном изображении разнообразие форм, фактуры, 
пропорциональных  отношений.  В  изображении  предметного  мира  передавать 
сходство с реальными объектами;  
При  изображении  с  натуры  —  типичные,    характерные  и  индивидуальные 
признаки  предметов, живых объектов;  
При изображении сказочных образов — признаки сказочности;  
В  сюжетном  изображении  изображать  линию  горизонта  согласно  создаваемому 
образу, предметы на близком, среднем и дальнем планах;  
В декоративном изображении создавать нарядные стилизованные образы; 
Украшать предметы с помощью орнаментов и узоров;  
Украшать плоские и объемные формы, предметные и геометрические основы; 
Создавать  декоративные  изображения  разными  способами  построения 
композиции;  
Использовать  некоторые  способы  стилизации  образов реальных предметов. 
 
Технические умения 
Совершенствование моторных характеристик умений.  
Развитие    умений  рисования  контура  предмета  простым  карандашом,  создавать 
набросок. 
В рисовании:  применение  разнообразных  изобразительных  материалов  и  
инструментов,  их  сочетания.  Создание  новых  цветовых  тонов  и  оттенков. 
Самостоятельное  применение  освоенных  изобразительных  живописных  и 
графических техник. 
В  аппликации: самостоятельное использование разнообразных материалов.  
Применение  техник  симметричного,  силуэтного,  многослойного,  ажурного 
вырезания;  разнообразных  способов  прикрепления  деталей  на  фон,  получения 
объемной  аппликации;  освоения  последовательности  работы  над  сюжетной 
аппликацией. Умения создавать разнообразные формы, преобразовывать их. 
В  лепке: самостоятельное создание объемных и рельефных изображений; лепка 
смешанным  и  пластическим  способом;  использование  разнообразных  пластических 
материалов  и  дополнительных  материалов  для  декорирования;  самостоятельное 
использование  инструментов.  Стремление  создавать  аккуратные  и  качественные 
работы. 
В  конструировании из разнообразных геометрических форм, тематических  
конструкторов: развитие умений анализировать постройку, создавать интересные 
образы, постройки, сооружения с опорой на опыт освоения архитектуры. Применение 
некоторых  правил  создания  прочных  построек;  проектирование  сооружений  по 
заданным теме, условиям, самостоятельному замыслу, схемам, моделям, фотографиям. 
Конструирование  из  бумаги,  природного  и  бросового  материалов:  создание 
интересных  игрушек,  предметов  по  замыслу  и  по  схеме  сложения;  самостоятельное 
применение  разных  способов  и  приемов  создания,  способов  крепления  деталей, 
различных  инструментов; создание  интересных образов в технике оригами. 
Освоение  и  применение  способов  плоского,  объемного  и  объемно-
пространственного оформления.  Умения  моделирования  и  макетирования  простых 
предметов.  
Совершенствование  умений планировать  процесс  создания  предмета; создавать 
разметки по шаблону. 
Развитие  умений  работы  с  тканью,  плетение:  самостоятельное  и качественное 
изготовление  игрушек;  безопасное  использование  ряда  инструментов.  Создание 
аппликации из  ткани,  умения  наносить  контур  мелком;  подбирать  фактуру,  цвет 
ткани  к  создаваемому образу. 
Совместное  со  взрослым  и  детьми  коллективное  изобразительное  творчество, 
наряду с успешной индивидуальной  деятельностью. Потребность в достижении  
качественного  результата.  Развитие  адекватной  оценки  результатов  деятельности, 
стремление  к  совершенствованию  умений,  качественному  результату;  желания 
прислушиваться к оценке и мнению взрослого. 
 
Результаты образовательной деятельности 
Достижения ребенка (Что нас радует) 
Ребенок  проявляет  самостоятельность,  инициативу,  индивидуальность  в  
процессе деятельности; имеет творческие увлечения. 
Проявляет эстетические чувства,  откликается на прекрасное в окружающем мире 
и в искусстве; узнает, описывает  некоторые  известные  произведения, архитектурные 
и  скульптурные  объекты,  предметы  народных  промыслов,  задает  вопросы  о 
произведениях, поясняет некоторые отличительные особенности видов искусства. 
Экспериментирует  в  создании  образа,  проявляет  самостоятельность  в  процессе 
выбора  темы,  продумывания    художественного  образа,  выбора  техник  и  способов 
создания изображения; демонстрирует высокую  техническую грамотность; планирует 
деятельность,  умело  организует  рабочее  место,  проявляет  аккуратность  и 
организованность. 
Адекватно оценивает собственные работы; в процессе выполнения  коллективных 
работ охотно и плодотворно сотрудничает с другими детьми. 
 
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий  педагогов и родителей 
Ребенок не замечает красоту в повседневной жизни; не интересуется искусством. 
Рисует,  лепит,  конструирует  более  охотно  при  поддержке  взрослого; 
демонстрирует невысокий уровень творческой активности. 
Показывает  относительный  уровень  технической  грамотности,  создает 
изображения примитивными однообразными способами. 
Затрудняется в планировании работы. 
Конфликтно участвует в коллективном творчестве. 
 
Художественная литература 
Задачи образовательной деятельности 
Воспитывать  ценностное  отношение  к  художественной  литературе  как  виду 
искусства  и    литературной  речи;  способствовать  углублению  и  дифференциации 
читательских интересов. 
Обогащать  читательский  опыт  детей  за  счет  произведений  более  сложных  по 
содержанию и форме. 
Совершенствовать  умения  художественного  восприятия текста в единстве его 
содержания  и  формы,  смыслового  и  эмоционального  подтекста;  развивать  умения 
элементарно  анализировать  содержание  и  форму  произведения  (особенности 
композиционного  строения,  средства  языковой  выразительности  и  их  значение), 
развивать литературную речь. 
Обогащать  представления  об  особенностях  литературы:  о  родах  (фольклор  и 
авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых 
специфических признаках. 
Обеспечивать возможность проявления детьми  самостоятельности  и 
творчества  в  разных  видах  художественно-творческой  деятельности  на  основе 
литературных произведений. 
 
Содержание образовательной деятельности 
Расширение читательских интересов детей 
Проявление устойчивого стремления к постоянному общению с книгой,  
избирательности  по  отношению  к  произведениям  определенного  вида,  жанра, 
тематики.  
Активное  участие  в  общении  по  поводу  литературных  произведений  со 
взрослыми и другими детьми. 
 
 
Восприятие литературного текста 
Освоение умений воспринимать литературное произведение в единстве его  
содержания  и  формы,  устанавливать  многообразные  связи  в  тексте,  понимать 
авторский  замысел.  Восприятие  литературного  героя  в  его  разнообразных 
проявлениях  (внешний  вид,  поступки,  переживания,  мысли),  стремление  давать 
оценку действиям и поступкам героя. 
Проявление  эмоциональной  отзывчивости по отношению к содержанию  
произведения,  его  смысловому  и  эмоциональному  подтексту,  образам  героев, 
художественной форме; эстетической чувствительности к  красоте литературной речи, 
образности художественного языка. Понимание значения некоторых средств языковой 
выразительности (многозначность слова, сравнение и др.). 
Творческая деятельность на основе литературного текста Освоение способов  
выражения своего отношения к произведению, его героям и событиям в  разных видах 
творческой деятельности. 
Выразительное пересказывание вновь прочитанных  литературных произведений 
близко  к  тексту  и  от  лица  литературного  героя.  Выразительное  чтение  поэтических 
произведений  разного  характера.  Проявление  творчества  в  придумывании  своих 
вариантов  продолжения  произведения,  сочинении    сказки  и  истории  по  аналогии  с 
фольклорным  и  литературным  текстами.  Понимание  необходимости  сохранения 
стилистических  и  жанровых  особенностей  литературных  текстов  в  процессе 
рассказывания и придумывания. 
 
Результаты образовательной деятельности 
Достижения ребенка (Что нас радует) 
Ребенок  проявляет  эстетический  вкус,  стремление  к  постоянному  общению  с 
книгой, желание самому научиться читать. 
Обнаруживает  избирательное  отношение  к  произведениям  определенной 
тематики  или  жанра,  к  разным  видам  творческой  деятельности  на  основе 
произведения. 
Называет любимые литературные тексты, объясняет, чем они ему нравятся. 
 

Знает фамилии 4—5 писателей, отдельные факты их биографии, называет  
их произведения, с помощью взрослого рассуждает об особенностях их творчества. 
Воспринимает произведение в единстве его содержания и формы,  
высказывает свое отношение к героям и идее. 
Творчески активен и самостоятелен в речевой, изобразительной и  
театрально-игровой деятельности на основе художественных текстов. 
 
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий педагогов и родителей 
Интерес к литературе выражен не ярко, литературный опыт ограничен. 
Ребенок с трудом называет знакомые книги, не может объяснить, чем они  
ему нравятся. 
При  восприятии  литературного  произведения  не  понимает  его  
содержание, не может понять авторской позиции, нечувствителен к языку. 
Невыразительно читает короткие стихи, рассказывает сказки и рассказы,  
не может придумать сказку по аналогии, отказывается от придумывания загадок,  
участия в литературных играх. 
Пассивен при обсуждении книг, не проявляет  инициативы в изобразительной и 
проектной деятельности на основе литературного текста, в  
театрализованных играх либо является зрителем, либо  невыразительно передает образ 
второстепенного героя. 

Музыка 
Задачи образовательной деятельности 
Обогащать  слуховой  опыт  у  детей  при  знакомстве  с  основными  жанрами, 
стилями  и направлениями в музыке. 
Накапливать представления о жизни и  творчестве  русских и зарубежных  
композиторов. 
Обучать детей анализу, сравнению и сопоставлению при разборе 
музыкальных форм и средств музыкальной выразительности. 
Развивать умения творческой  интерпретации  музыки  разными  средствами  
художественной выразительности. 
Развивать умения чистоты интонирования в пении. 
Помогать  осваивать  навыки  ритмического  многоголосья  посредством  игрового 
музицирования. 
Стимулировать самостоятельную деятельность детей по сочинению танцев, игр, 
оркестровок. 
Развивать умения сотрудничества  и  сотворчества  в  коллективной музыкальной 
деятельности. 
 
Содержание образовательной деятельности 
Узнавание музыки разных композиторов, стилей и жанров. Владение  
элементарными  представлениями  о  творчестве  композиторов, о музыкальных  
инструментах, об элементарных музыкальных  формах. Различение музыки  
разных жанров и стилей. Знание  характерных  признаков балета, оперы,  
симфонической и камерной музыки.  Различение средств музыкальной  
выразительности (лад, мелодия, метроритм). Понимание того, что характер  
музыки выражается средствами музыкальной выразительности. 
Умение рассуждать о музыке адекватно  характеру музыкального  образа,  
суждения развернутые, глубокие, интересные, оригинальные.  
Соотнесение новых музыкальных впечатлений с собственным жизненным  
опытом, опытом других людей благодаря разнообразию музыкальных  
впечатлений 
 
Результаты образовательной деятельности 
Достижения ребенка (Что нас радует) 
Развита культура слушательского восприятия. 
Ребенок  любит  посещать  концерты,  музыкальный  театр,  делится  полученными 
впечатлениями. 
Музыкально  эрудирован,  имеет  представления  о  жанрах  и  направлениях 
классической  и народной музыки, творчестве разных композиторов. 
Проявляет  себя  во  всех  видах  музыкальной  исполнительской  деятельности,  на 
праздниках. 
Активен  в  театрализации,  где  включается  в  ритмо-интонационные  игры, 
помогающие  почувствовать  выразительность  и  ритмичность  интонаций,  а  также 
стихотворных ритмов, певучие диалоги или рассказывания. 
Проговаривает  ритмизированно  стихи  и  импровизирует  мелодии  на  заданную 
тему, участвует в инструментальных импровизациях. 
 
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий  педагогов и родителей 
Ребенок не активен в некоторых видах музыкальной деятельности. 
Не узнает музыку известных композиторов. 
Имеет слабые навыки вокального пения. 
Плохо  ориентируется в пространстве при  исполнении танцев и перестроении с 
музыкой. 
Не принимает активного участия в театрализации. 
Слабо развиты музыкальные способности 
 

2.1.5.Образовательная область  «Физическое развитие» 

Физическое развитие включает:  
-  приобретение  опыта  в  следующих  видах  деятельности  детей:  двигательной,  в 
том  числе    связанной  с  выполнением  упражнений,  направленных  на  развитие  таких 
физических качеств, как координация и гибкость;  
- способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы  
организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики 
обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением  
основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),  
- формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение 
подвижными играми с правилами;  
- становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;  
- становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными 
нормами  и  правилами  (в  питании,  двигательном  режиме,  закаливании,  при 
формировании полезных привычек и др.). 
 

Третий год жизни.  
1-я младшая группа 
 
Задачи образовательной деятельности 
Обогащать  детский  двигательный  опыт,  способствовать  освоению  основных 
движений,  развитию  интереса  к  подвижным  играм  и  согласованным  двигательным 
действиям. 
Обеспечивать  смену  деятельности  детей  с  учетом  степени  ее  эмоциональной 
насыщенности, особенностей двигательной и интеллектуальной активности детей. 
Создать  все  условия  для  успешной  адаптации  каждого  ребенка  к  условиям 
детского сада. 
Укреплять здоровье детей, реализовывать систему закаливания.  
Продолжать  формирование  умения  ходить  и  бегать,  не  наталкиваясь  друг  на 
друга,  с  согласованными,  свободными  движениями  рук  и  ног,  действовать  сообща, 
придерживаясь  определенного  направления  передвижения  с  опорой  на  зрительные 
ориентиры. 
 
Содержание образовательной деятельности 
Узнавание  детьми  разных  способов  ходьбы,  прыжков,  ползания  и  лазания, 
катания,  бросания  и  ловли,  построений,  исходные  положения  в  общеразвивающих 
упражнениях.  
Освоение простейших общих для всех правил в подвижных  играх. Узнавание о 
возможности  передачи  в  движениях  действий  знакомых  им  зверей,  домашних 
животных, птиц, рыб, насекомых, сказочных персонажей. 
На 3 -м году жизни происходит освоение разнообразных физических упражнений, 
общеразвивающих упражнений, основных движений, подвижных игр и их правил. 
По мере накопления двигательного опыта у  малышей  идет  формирование новых 
двигательных  умений:  строиться  парами,  друг  за  другом;  сохранять  заданное 
направление  при  выполнении  упражнений;  активно  включаться  в  выполнение 
упражнений;  ходить, не сталкиваясь и не мешая друг другу; сохранять равновесие на 
ограниченной площади опоры; бегать, не мешая друг другу, не наталкиваясь друг на 
друга;  подпрыгивать  на  месте,  продвигаясь  вперед;  перепрыгивать  через  предметы, 
лежащие  на полу, мягко приземляться; бросать мяч воспитателю и ловить брошенный 
им  мяч;  подтягиваться  на  скамейке,  лежа  на  груди;  ползать  на  четвереньках, 
перелезать  через  предметы;  действовать  по  указанию  воспитателя,  активно 
включаться в подвижные игры. 
Участие в многообразных играх и игровых  упражнениях, которые направлены на 
развитие наиболее значимых в этом возрасте скоростно-силовых качеств и быстроты 
(особенно  быстроты  реакции),  а  также  на  развитие  силы,  координации  движений. 
Упражнения в беге содействуют развитию общей выносливости. 
 
Результаты образовательной деятельности 
Достижения ребенка (Что нас радует) 
Ребенок интересуется разнообразными физическими  упражнениями,  действиями 
с физкультурными пособиями (погремушками, ленточками, кубиками, мячами и др.). 
При  выполнении  упражнений  демонстрирует  достаточную  координацию 
движений, быстро реагирует на сигналы. 
С  большим  желанием  вступает  в  общение  с  воспитателем  и  другими  детьми 
при выполнении игровых  физических  упражнений  и  в  подвижных  играх, проявляет 
инициативность. 
Стремится  к самостоятельности  в  двигательной  деятельности,  избирателен по 
отношению к некоторым двигательным действиям.
Переносит  освоенные  простые  новые  движения  в  самостоятельную  
двигательную деятельность. 
 
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий  педагогов и родителей 
Малыш  не  интересуется  разнообразными  физическими  упражнениями, 
действиями  с  разными  физкультурными  пособиями  (погремушками,  ленточками, 
кубиками, мячами и др.). 
Ребенок  без  особого  желания  вступает  в  общение  с  воспитателем  и  другими 
детьми при  выполнении  игровых  физических  упражнений  и  в  подвижных  играх, 
не инициативен. 
Малыш  не  самостоятелен  в  двигательной  деятельности,  не  стремится  к 
получению положительного результата в двигательной деятельности. 
В контрольной диагностике его результаты ниже возможных минимальных. 
 

Четвертый год жизни.  
2-я младшая группа 
 
Задачи образовательной деятельности 
Развивать у детей потребность в двигательной активности, интерес к  физическим 
упражнениям. 
Целенаправленно  развивать  у  детей  физические  качества:  скоростно-силовые, 
быстроту  реакции    на    сигналы  и  действие  в  соответствии  с  ними;  содействовать 
развитию координации, общей выносливости, силы, гибкости. 
Развивать  у  детей  умение  согласовывать  свои  действия  с  движениями  других: 
начинать и заканчивать  упражнения  одновременно,  соблюдать  предложенный темп; 
самостоятельно  выполнять  простейшие  построения  и  перестроения,  уверенно, в 
соответствии с указаниями воспитателя. 
Развивать  умения  самостоятельно  правильно  умываться,  причесываться, 
пользоваться носовым платком, туалетом, одеваться и раздеваться при незначительной  
помощи, ухаживать за своими вещами и игрушками 
Развивать    навыки    культурного  поведения    во    время    еды,    правильно  
пользоваться ложкой, вилкой, салфеткой. 
 
Содержание образовательной деятельности 
Двигательная деятельность 
Порядковые упражнения.  Построения  и  перестроения:  свободное, врассыпную,  
в полукруг, в колонну по одному, по два (парами), в круг в колонну, парами, находя 
свое  место  в    пространстве.  Повороты  на  месте  переступанием.  Общеразвивающие  
упражнения.  
Традиционные двухчастные общеразвивающие упражнения с одновременными и 
однонаправленными  движениями  рук,  ног,  с  сохранением  правильного  положения 
тела,  с  предметами  и  без  предметов  в  различных  положениях  (стоя,  сидя,  лежа). 
Начало  и  завершение  выполнения  упражнений    по  сигналу.  Основные  движения. 
Ходьба.  Разные  способы  ходьбы  (обычная,  на  носках,  на  месте  с  высоким 
подниманием бедра, с заданиями).  
Ходьба, не опуская головы, не шаркая ногами, согласовывая движения рук и ног. 
Ходьба «стайкой», в колонне по одному, парами, в разных направлениях, за ведущим 
по  ориентирам;  с  заданиями:  ходьба  по  кругу,  «змейкой»,  с  остановками,  с 
приседанием, с изменением темпа; ходьба между линиями, шнурами, по доске, ходьба 
и  бег  со  сменой  темпа  и  направления.  Бег,  не  опуская  головы.  Прыжки.  Прыжки  в 
длину с места, в глубину  (спрыгивание), одновременно отталкиваясь двумя ногами  и 
мягко приземляясь на две ноги; подскоки на месте  с  продвижением  вперед,  из круга 
в круг, вокруг предметов и между ними.  Катание, бросание, метание. Прокатывание 
мячей,  отбивание  и  ловля  мяча  кистями  рук,  не  прижимая  его  к  груди;  бросание 
предметов  одной и двумя руками вдаль, в горизонтальную  и  
вертикальную  цели.  Лазание  по  лестнице-стремянке  и  вертикальной  лестнице 
приставным  шагом,  перелезание  и  пролезание  через  и  под  предметами,  не  касаясь 
руками пола.  
Музыкально-ритмические  упражнения.  Спортивные  упражнения:  катание  на 
трехколесном велосипеде; ступающий шаг и повороты на месте на лыжах; скольжение 
по ледяным дорожкам с помощью взрослых. Подвижные игры. Основные правила в 
подвижных играх. 
Становление  у  детей  ценностей  здорового  образа  жизни,  овладение  его 
элементарными нормами и правилами 
Элементарные умения и навыки личной гигиены (умывание, одевание, купание, 
навыки еды, уборки помещения  и др.), содействующие поддержанию, укреплению и 
сохранению здоровья; элементарные знания о режиме дня, о ситуациях, угрожающих 
здоровью. 
 Основные алгоритмы выполнения культурно-гигиенических процедур. 
 

Результаты образовательной деятельности 
Достижения ребенка (Что нас радует) 
Ребенок с желанием двигается, его двигательный опыт достаточно многообразен. 
При выполнении  упражнений демонстрирует достаточную в соответствии с  
возрастными  возможностями  координацию  движений,  подвижность  в  суставах, 
быстро реагирует на сигналы, переключается с одного движения на другое. 
Уверенно выполняет задания, действует в общем для  всех темпе; легко находит 
свое место при совместных построениях и в играх. 
 Проявляет инициативность, с большим  удовольствием  участвует в подвижных 
играх, строго соблюдает правила, стремится к выполнению ведущих ролей в игре. 
С  удовольствием  применяет  культурно-гигиенические    навыки,  радуется  своей 
самостоятельности и результату. 
С интересом слушает стихи и потешки о процессах умывания, купания.  
 
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий  
педагогов и родителей 
Ребенок малоподвижен, его двигательный опыт беден. 
Неуверенно  выполняет  большинство упражнений,  движения  скованные,  
координация движений низкая (в ходьбе, беге, лазании). 
Затрудняется  действовать  по  указанию  воспитателя,  согласовывать  свои 
движения  с  движениями  других  детей;  отстает  от  общего  темпа  выполнения 
упражнений. 
Не  испытывает  интереса  к  физическим  упражнениям,  действиям  с 
физкультурными пособиями. 
Незнаком или имеет ограниченные  представления  о  правилах  личной  гигиены, 
необходимости соблюдения режима дня, о здоровом образе жизни. 
Испытывает  затруднения  в  самостоятельном  выполнении  процессов умывания,  
питания, одевания, элементарного  ухода за своим внешним видом, в использовании 
носового платка, постоянно ждет помощи взрослого. 
 

Пятый год жизни. 
 Средняя группа 
 
Задачи образовательной деятельности 
Развивать умения  уверенно  и  активно  выполнять  основные  элементы техники 
общеразвивающих    упражнений,  основных  движений,    спортивных  упражнений, 
соблюдать    правила  в  подвижных  играх  и  контролировать  их  выполнение, 
самостоятельно    проводить    подвижные    игры  и  упражнения,  ориентироваться  в 
пространстве,  воспринимать  показ  как  образец  для  самостоятельного  выполнения 
упражнений, оценивать движения сверстников и замечать их ошибки. 
Целенаправленно  развивать  скоростно-силовые  качества, координацию,  общую 
выносливость, силу, гибкость. 
Формировать  у  детей  потребность  в  двигательной  активности,  интерес  к 
выполнению элементарных правил здорового образа жизни. 
Развивать умения самостоятельно и правильно совершать  процессы 
умывания, мытья рук; самостоятельно следить за своим внешним видом; вести себя за 
столом  во  время  еды;  самостоятельно одеваться и раздеваться, ухаживать за  своими 
вещами (вещами личного пользования). 
 

Содержание образовательной деятельности 
Двигательная деятельность 
Порядковые упражнения.  
Построение в колонну по одному по росту. Перестроения из колонны по одному в 
колонну по два в движении, со сменой ведущего,  самостоятельное перестроение  в 
звенья  на ходу  по зрительным  ориентирам.  Повороты  переступанием  в движении и 
на месте направо, налево и кругом на месте.  
Общеразвивающие  упражнения.  
Традиционные  четыре  частные  общеразвивающие  упражнения  с  четким 
сохранением  разных  исходных  положений  в  разном  темпе  (медленном,  среднем, 
быстром),    выполнение    упражнений    с    напряжением,    с    разными    предметами    с 
одновременными и поочередными движениями рук и ног, махами, вращениями рук; 
наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево), повороты. 

Основные  движения. 
Представления о зависимости  хорошего результата в упражнении от правильного 
выполнения  главных  элементов  техники:  в  беге  —  активного толчка и  выноса 
маховой  ноги;  в прыжках  —  энергичного толчка  и маха  руками  вперед —вверх;  в 
метании  —  исходного  положения,  замаха;  в  лазании  — чередующегося  шага  при 
подъеме на гимнастическую  стенку  одноименным способом.  

Подводящие  упражнения.  
Ходьба  с  сохранением    правильной    осанки,    заданного    темпа    (быстрого,  
умеренного, медленного).  

Бег.  
Бег с энергичным  отталкиванием  мягким  приземлением  и  сохранением  
равновесия. Виды  бега:  в  колонне  по  одному и  парами,  соразмеряя  свои движения 
с движениями партнера, «змейкой» между  предметами,  со  сменой ведущего и темпа, 
между  линиями,  с  высоким  подниманием  колен;  со  старта  из  разных  исходных 
позиций (стоя, стоя на коленях и др.); на скорость (15—20 м, 2—3 раза), в медленном 
темпе (до 2 мин), со средней скоростью 40—60 м (3—4 раза); челночный бег (5*3=15), 
ведение колонны.  

Бросание, ловля, метание.  
Ловля мяча с расстояния 1,5 м, отбивание его об пол не менее 5 раз подряд.  
Правильные исходные положения при метании.  
Ползание,  лазание.   
Ползание разными  способами;  пролезание  между  рейками  лестницы,  поставленной  боком;  ползание  с  опорой  на  стопы  и  ладони  по  доске, наклонной лестнице, скату; лазание по гимнастической стенке, подъем чередующимся шагом,  не пропуская  реек,  перелезание  с  одного  пролета  лестницы на   другой вправо,  влево,  не пропуская реек.  

Прыжки.  
Прыжки на двух ногах с поворотами кругом, со сменой ног; ноги вместе  —ноги 
врозь; с хлопками над головой, за спиной; прыжки с продвижением  вперед, вперед-
назад, с поворотами, боком (вправо, влево); прыжки в глубину (спрыгивание с высоты 
25 см); прыжки через предметы высотой  5—  10 см;  прыжки  в  длину с места; вверх 
с  места (вспрыгивание на высоту 15—20 см). 
Сохранение  равновесия  после  вращений  или  в  заданных  положениях:  стоя  на 
одной ноге, на приподнятой поверхности.  
Подвижные  игры: правила;  функции  водящего.  

Игры  с элементами  соревнования.  
Подвижные    игры    и    игровые    упражнения    на    развитие    крупной    и  мелкой 
моторики рук, быстроты реакции, скоростно-силовых качеств, координации, гибкости, 
равновесия.  

Спортивные упражнения.  
Ходьба  на  лыжах    —    скользящий  шаг,  повороты  на  месте,  подъемы  на  гору 
ступающим шагом и полуелочкой, правила надевания и переноса лыж под рукой. 
Скольжение по ледяным дорожкам на двух ногах самостоятельное. 
Катание на санках (подъем с санками на горку, скатывание с горки, торможение 
при спуск е; катание на санках друг друга).  
Катание на двух-  и трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, «змейкой», с 
поворотами. 
 
Ритмические    движения:    танцевальные    позиции    (исходные    положения); 
элементы народных  танцев;  разный  ритм  и  темп  движений;  элементы простейшего  
перестроения    по  музыкальному  сигналу,  ритмичные  движения  в  соответствии  с 
характером и темпом музыки. 
Становление  у  детей  ценностей  здорового  образа  жизни,  овладение  его 
элементарными нормами и правилами 
Представления  об  элементарных  правилах  здорового  образа  жизни,  важности 
их соблюдения для здоровья человека; о вредных привычках, приводящих к болезням; 
об опасных  и  безопасных  ситуациях  для  здоровья, а также  как  их предупредить. 
Основные умения  и  навыки  личной  гигиены  (умывание,  одевание, купание, навыки 
еды,    уборки  помещения    и    др.),    содействующие    поддержанию,  укреплению  и 
сохранению  здоровья, элементарные  знания о режиме дня, о ситуациях, угрожающих 
здоровью.  Основные алгоритмы выполнения культурно-гигиенических процедур. 
 
Результаты образовательной деятельности 
Достижения ребенка (Что нас радует) 
В  двигательной  деятельности    ребенок  проявляет  хорошую  координацию, 
быстроту, силу, выносливость, гибкость. 
Уверенно и активно  выполняет  основные  движения,  основные элементы  
общеразвивающих, спортивных упражнений, свободно ориентируется в пространстве, 
хорошо развита крупная и мелкая моторика рук. 
Проявляет  интерес  к  разнообразным    физическим    упражнениям,  действиям  с 
различными  физкультурными  пособиями,  настойчивость  для  достижения хорошего 
результата, потребность в двигательной активности. 
Переносит освоенные упражнения в самостоятельную деятельность. 
Самостоятельная двигательная деятельность разнообразна. 
Ребенок    проявляет  элементарное  творчество  в  двигательной    деятельности: 
видоизменяет  физические  упражнения,  создает  комбинации  из  знакомых  
упражнений, передает образы персонажей в подвижных играх.  
С  интересом  стремится  узнать  о  факторах,  обеспечивающих  здоровье,  с  
удовольствием  слушает  рассказы  и  сказки,  стихи  о  здоровом  образе  жизни,  
любит рассуждать на эту тему, задает вопросы, делает выводы. 
Может элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание  
взрослого в случае недомогания. 
Стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их  
правильной организации. 
Умеет в угрожающих  здоровью  ситуациях  позвать  на  помощь  взрослого.  
 
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий  педагогов и родителей 
Двигательный опыт (объем основных движений) беден. 
Ребенок  допускает  существенные  ошибки  в  технике  движений.  Не  соблюдает 
заданный  темп  и  ритм,  действует  только  в  сопровождении  показа  воспитателя. 
Затрудняется  внимательно  воспринять  показ  педагога,  самостоятельно  выполнить 
физическое упражнение. 
Нарушает правила в играх, хотя с интересом в них участвует. 
Движения  недостаточно  координированы,  быстры,  плохо  развита  крупная  и 
мелкая моторика рук. 
Испытывает  затруднения  при  выполнении  скоростно-силовых,  силовых 
упражнений и упражнений, требующих проявления выносливости, гибкости. 
Интерес к  разнообразным  физическим  упражнениям,  действиям  с  различными 
физкультурными  пособиями  нестойкий.   Потребность  в  двигательной  активности 
выражена слабо. 
Затрудняется в угрожающих здоровью ситуациях позвать на помощь взрослого. 
 

Шестой год жизни.  
Старшая группа 
 
Задачи образовательной деятельности 
Развивать  умения  осознанного, активного, с  должным  мышечным 
напряжением  выполнения  всех  видов  упражнений  (основных  движений, 
общеразвивающих упражнений, спортивных упражнений). 
Развивать  умение  анализировать  (контролировать  и  оценивать)  свои движения 
и движения товарищей. 
Формировать  первоначальные  представления  и  умения  в  спортивных  играх  и 
упражнениях. 
Развивать творчество в двигательной деятельности. 
Воспитывать  у  детей  стремление  самостоятельно  организовывать  и проводить 
подвижные игры и упражнения со сверстниками и малышами. 
Развивать  у  детей  физические  качества:  координацию,  гибкость,  общую 
выносливость, быстроту  реакции,  скорость  одиночных  движений,  максимальную 
частоту  движений, силу. 
Формировать    представления  о  здоровье,  его  ценности,    полезных    привычках, 
укрепляющих здоровье, о мерах профилактики и охраны здоровья. 
Формировать осознанную потребность в двигательной  активности и физическом 
совершенствовании, развивать устойчивый интерес к правилам и нормам 
здорового образа жизни, здоровьесберегающего и здоровье формирующего поведения. 
Развивать  самостоятельность  детей  в  выполнении  культурно-гигиенических 
навыков и жизненно важных привычек здорового образа жизни. 
Развивать умения элементарно описывать свое самочувствие и привлекать 
внимание взрослого в случае недомогания. 
 
Содержание образовательной деятельности 
Двигательная деятельность 
Порядковые упражнения: порядок построения в шеренгу, из шеренги в колонну, в 
две  колонны,  в  два  круга,  по  диагонали,  «змейкой»  без  ориентиров,  способы 
перестроения в 2 и 3 звена. Сохранение дистанции во время ходьбы и бега. Повороты 
направо, налево, на месте и в движении на углах.  
Общеразвивающие  упражнения:  четырехчастные,  шестичастные  традиционные 
общеразвивающие с одновременным  последовательным  выполнением движений 
рук  и  ног,  одноименной  и  разноименной  координацией.  Освоение  возможных 
направлений и разной последовательности  действий отдельных  частей тела. Способы 
выполнения общеразвивающих упражнений с  различными предметами, тренажерами. 
Подводящие  и  подготовительные  упражнения.  Представление  о  зависимости 
хорошего  результата  в  основных  движениях    от  правильной  техники  выполнения 
главных  элементов:  в  скоростном  беге  —  выноса  голени  маховой  ноги  вперед  и 
энергичного  отталкивания,  в  прыжках  с  разбега  —  отталкивания,  группировки  и 
приземления, в метании — замаха и броска.  
Ходьба.  Энергичная  ходьба  с  сохранением  правильной  осанки  и  равновесия 
при передвижении по ограниченной площади опоры.  
Бег.    На  носках, с высоким  подниманием  колен, через и между  предметами,  со 
сменой  темпа.  Бег  в  медленном  темпе  350  м  по  пересеченной  местности.  Бег  в 
быстром темпе 10 м (3—4  раза),  20—30  м  (2—3  раза),  челночный  бег  3x10  м  в 
медленном  темпе  (1,5—2  мин).  
Прыжки.  На  месте:  ноги  скрестно  —  ноги  врозь;  одна  нога  вперед,  другая 
назад;  попеременно    на    правой    и    левой    ноге    4—5    м.    Прыжки    через    5—6 
предметов  на  двух  ногах (высота 15—20 см), вспрыгивание на  предметы: пеньки, 
кубики, бревно (высотой до 20 см).  
Подпрыгивание  до  предметов,  подвешенных  на  15—20  см  выше  поднятой 
руки.  Прыжки  в длину с места (80—90 см), в высоту (30—40 см) с разбега 6—8 м; в 
длину (на 130—150 см) с разбега  8  м.  Прыжки  в  глубину  (30—40  см) в указанное 
место.    Прыжки    через  длиннуюскакалку,  неподвижную  и  качающуюся,  через 
короткую скакалку, вращая ее вперед и назад.  
Бросание, ловля и метание. «Школа  мяча»  (разнообразные  движения  с мячами).  
Прокатывание  мяча  одной  и  двумя  руками  из  разных  исходных  положений 
между предметами. Бросание  мяча вверх,  о  землю  и  ловля  двумя  руками  не менее 
10  раз  подряд, одной рукой 4—6 раз подряд. Отбивание мяча не менее 10 раз подряд 
на месте и в движении (не  менее  5—6  м).  Перебрасывание  мяча  друг  другу  и 
ловля  его  стоя,  сидя,  разными способами (снизу, от груди, из-за головы, с отбивкой 
о землю).  
Метание  вдаль  (5—9  м)  в  горизонтальную  и  вертикальную  цели  (3,5—4  м) 
способами прямой  рукой  сверху,  прямой  рукой  снизу,  прямой  рукой  сбоку,  из-за 
спины через плечо.  
Ползание    и    лазание.    Ползание    на    четвереньках,    толкая    головой    мяч    по 
скамейке.  
Подтягивание на скамейке с помощью рук; передвижение вперед с помощью рук 
и  ног,  сидя  на  бревне.  Ползание  и  перелезание  через  предметы  (скамейки,  бревна). 
Подлезание под дуги, веревки  (высотой  40—50  см).  Лазание  по  гимнастической 
стенке  чередующимся  шагом  с разноименной  координацией  движений  рук  и ног, 
лазание    ритмичное,  с  изменением  темпа.  Лазание  по  веревочной  лестнице,  канату, 
шесту свободным способом.  
Подвижные    игры  с  бегом,  прыжками,  ползанием,  лазанием,  метанием  на 
развитие  физических  качеств  и  закрепление  двигательных  навыков.  Игры-эстафеты. 
Правила  в  играх,  варианты  их  изменения,    выбора    ведущих.    Самостоятельное 
проведение  подвижных  игр.  
Спортивные  игры.  Городки:  бросание  биты  сбоку,  выбивание  городка  с  кона 
(5—6  м)  и полукона (2—3 м). Баскетбол: перебрасывание мяча друг другу от груди; 
ведение мяча правой и  левой  рукой;  забрасывание  мяча  в  корзину  двумя  руками 
от  груди;  игра  по  упрощенным правилам.  
Бадминтон:    отбивание  волана  ракеткой  в  заданном  направлении;  игра  с 
воспитателем.  
Футбол:  отбивание  мяча  правой  и  левой  ногой  в  заданном   направлении; 
обведение  мяча между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча 
ногой друг другу (3—5 м); игра по упрощенным правилам.  
Спортивные  упражнения:  скользящий  переменный  лыжный  ход,  скольжение 
по прямой на коньках, погружение в воду,  скольжение в воде на груди и на спине, 
катание на двухколесном велосипеде и самокате, роликовых коньках. 
Становление  у  детей  ценностей  здорового  образа  жизни,  овладение  его 
элементарными нормами и правилами  
Признаки здоровья и нездоровья человека, особенности самочувствия, настроения 
и поведения здорового  человека. Правила здорового  образа  жизни, полезные  (режим  
дня, питание,  сон,  прогулка,  гигиена, занятия  физической культурой  и  спортом) и 
вредные  для здоровья привычки. Особенности правильного поведения при болезни, 
посильная  помощь  при  уходе  за  больным  родственником  дома.  Некоторые  правила 
профилактики и охраны здоровья: зрения, слуха, органов дыхания, движения. 
Представление о собственном  здоровье и здоровье сверстников, об элементарной 
первой помощи при травмах, ушибах, первых признаках недомогания. 
 
Результаты образовательной деятельности 
Достижения ребенка (Что нас радует) 
Двигательный  опыт  ребенка  богат  (объем  освоенных  основных  движений,  
общеразвивающих, спортивных упражнений). 
В  двигательной  деятельности  ребенок  проявляет  хорошую  выносливость, 
быстроту, силу, координацию, гибкость. 
В  поведении  четко  выражена  потребность  в  двигательной  деятельности  и 
физическом совершенствовании. 
Ребенок  проявляет  стойкий  интерес  к  новым  и  знакомым  физическим 
упражнениям, избирательность и инициативу при выполнении упражнений. 
Имеет представления о некоторых видах спорта. 
Уверенно,  точно,  в  заданном  темпе  и  ритме,  выразительно  выполняет 
упражнения,  способен  творчески  составить  несложные  комбинации  (варианты)  из 
знакомых упражнений. 
Проявляет  необходимый  самоконтроль  и  самооценку, способен самостоятельно 
привлечь внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру. 
Мотивирован  на  сбережение  и  укрепление  своего  здоровья  и  здоровья 
окружающих  его людей. 
Умеет  практически  решать  некоторые  задачи  здорового  образа  жизни  и 
безопасного поведения. 
Готов  оказать  элементарную  помощь  самому  себе  и  другому  (промыть  ранку, 
обработать ее, обратиться к взрослому за помощью). 
 
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий  педагогов и родителей 
Двигательный    опыт    ребенка    беден    (малый    объем    освоенных    основных 
движений,  общеразвивающих  и  спортивных  упражнений);  плохо  развита  крупная  и 
мелкая моторика рук. 
В  двигательной  деятельности  ребенок  затрудняется  проявлять  выносливость, 
быстроту, силу, координацию, гибкость. 
В поведении слабо выражена потребность в двигательной деятельности. 
Не  проявляет  интереса  к  новым  физическим  упражнениям,  избирательности  и 
инициативы при выполнении упражнений. 
Неуверенно    выполняет    упражнения,    не    замечает    ошибок    других    детей    и 
собственных.    Интересуется    простыми    подвижными    играми,    нарушает    правила, 
увлекаясь процессом игры. 
Слабо  контролирует  способ  выполнения  упражнений,  не  обращает  внимания 
на качество движений, не проявляет  интереса  к  проблемам  здоровья  и  соблюдению 
в  своем поведении основ здорового образа жизни. 
Представления о правилах личной гигиены, необходимости соблюдения режима 
дня, о здоровом образе жизни поверхностные. 
Ребенок  испытывает  затруднения  в  самостоятельном  выполнении  культурно-
гигиенических навыков, в уходе за своим внешним видом, вещами и игрушками. 
 

Седьмой год жизни.  
Подготовительная группа 
 
Задачи образовательной деятельности 
Развивать  умение  точно,  энергично  и  выразительно  выполнять  физические  
упражнения, осуществлять самоконтроль,  самооценку,  контроль  и  оценку движений 
других детей, выполнять элементарное планирование двигательной деятельности.  
Развивать  и  закреплять  двигательные  умения  и  знания  правил  в  спортивных 
играх  и спортивных упражнениях. 
Закреплять  умение  самостоятельно  организовывать  подвижные  игры  и 
упражнения со сверстниками и малышами. 
Развивать  творчество  и  инициативу,  добиваясь  выразительного  и 
вариативного выполнения движений. 
Развивать    физические    качества    (силу,    гибкость,    выносливость),  особенно 
ведущие  в этом возрасте быстроту и ловкость, координацию движений. 
Формировать  осознанную потребность в двигательной  активности и физическом 
совершенствовании. 
Формировать    представления    о    некоторых  видах  спорта,  развивать  интерес  к 
физической культуре и спорту. 
Воспитывать  ценностное  отношение  детей к здоровью и человеческой жизни, 
развивать мотивацию к сбережению своего здоровья и здоровья окружающих людей. 
Развивать  самостоятельность  в применении  культурно-гигиенических  навыков, 
обогащать представления о гигиенической культуре. 
 

Содержание образовательной деятельности 
Двигательная деятельность 
Порядковые  упражнения.  Способы  перестроения.  Самостоятельное,  быстрое  и  
организованное    построение    и    перестроение    во    время    движения.    Перестроение 
четверками.  
Общеразвивающие упражнения. Четырехчастные,  шестичастные, восьмичастные 
традиционные    общеразвивающие    упражнения    с    одноименными,  разноименные, 
разнонаправленными,  поочередными  движениями  рук  и  ног, парные  упражнения.  
Упражнения в парах  и  подгруппах.  Выполнение  упражнений  активное, точное, 
выразительное,  с  должным    напряжением,  из  разных  исходных  положений  в  
соответствии    с  музыкальной  фразой  или  указаниями    с    различными    предметами. 
Упражнения с разными предметами, тренажерами. 
Основные    движения.  Соблюдение    требований  к  выполнению  основных 
элементов техники бега, прыжков, лазания по лестнице и канату: в беге  — энергичная 
работа  рук;    в  прыжках  —    группировка    в    полете,    устойчивое    равновесие    при 
приземлении;  в  метании  —энергичный  толчок  кистью,  уверенные  разнообразные 
действия  с  мячом,  в  лазании  —ритмичность при подъеме и спуске. Подводящие и 
подготовительные упражнения.  
Ходьба.  Разные  виды  и  способы: обычная,  гимнастическая, скрестным шагом; 
выпадами,  в  приседе,  спиной  вперед,  приставными  шагами  вперед  и  назад, с 
закрытыми  глазами.  Упражнения  в  равновесии.  Сохранение  динамического  и 
статического равновесия в сложных  условиях.  Ходьба  по  гимнастической  скамейке 
боком  приставным  шагом;  неся мешочек с песком на спине; приседая на одной ноге, 
а  другую  махом  перенося  вперед  сбоку  скамейки;  поднимая  прямую  ногу  вперед  и 
делая  под  ней  хлопок.  Ходьба  по  гимнастической  скамейке,  с  перешагиванием 
предметов,  приседанием,  поворотами  кругом,  перепрыгиванием  ленты.  Ходьба  по 
узкой  стороне  гимнастической  скамейки  прямо  и  боком.  Стоя  на  скамейке, 
подпрыгивать  и  мягко  приземляться  на  нее;  прыгать,  продвигаясь  вперед  на  двух 
ногах  по наклонной поверхности. Стоять на носках; стоять на одной ноге, закрыв по 
сигналу глаза; то же, стоя на кубе, гимнастической скамейке; поворачиваться кругом, 
взмахивая руками вверх.  
Балансировать на большом  набивном  мяче  (вес  3  кг).  Кружиться  с закрытыми  
глазами, останавливаться, сделать фигуру. 
Бег.  Сохранение  скорости  и  заданного  темпа,  направления,  равновесия.  Через  
препятствия  —  высотой  10—15  см, спиной  вперед,  со  скакалкой,  с  мячом,  по 
доске,  по бревну,  из  разных  стартовых  положений  (сидя,  сидя  по-турецки,  лежа 
на  спине,  на  животе, сидя  спиной  к  направлению  движения  и  т.  п.).  Сочетать бег 
с  ходьбой,  прыжками,  подлезанием;  с  преодолением  препятствий  в  естественных 
условиях. Пробегать 10 м с наименьшим  числом  шагов.  Бегать  в  спокойном  темпе 
до  2—3-х  минут.  Пробегать  2—4 отрезка по 100—150 м в чередовании с ходьбой. 
Пробегать  в  среднем  темпе  по  пересеченной  местности  до  300  м.  Выполнять 
челночный  бег  (5*10  м).  Пробегать  в  быстром  темпе  10  м  3—4  раза  с  перерывами. 
Бегать наперегонки; на скорость — 30 м.  
Прыжки.  Ритмично  выполнять  прыжки,  мягко  приземляться,  сохранять 
равновесие после приземления. Подпрыгивание на двух ногах на месте с поворотом 
кругом;  смещая  ноги  вправо  —  влево;  сериями  по  30—40  прыжков  3—4  раза. 
Прыжки, продвигаясь вперед на 5—6 м;  перепрыгивание  линии,  веревки  боком,  с 
зажатым  между  ног  мешочком  с  песком,  с набитым  мячом;  через  6—8  набивных 
мячей  (вес  1  кг)  на  месте  и  с  продвижением  вперед.  
Выпрыгивание  вверх из глубокого приседа. Подпрыгивание на  месте и  с разбега  
с целью достать предмет. Впрыгивать с разбега в три шага на предметы высотой до 40 
см, спрыгивать с них. Прыжки в длину с места (не менее 100 см); в длину с разбега (не 
менее  170—180  см);  в  высоту  с  разбега  (не  менее  50  см).  Прыжки  через  короткую 
скакалку разными способами: на двух ногах с промежуточными прыжками и без них, с 
ноги  на  ногу;  бег  со  скакалкой.  Прыжки  через  длинную  скакалку:  про  бегание  под 
вращающейся  скакалкой,  перепрыгивание  через  нее  с    места,  в  бегание    под  
вращающуюся  скакалку,  перепрыгивание  через  нее;  про бегание  под вращающейся 
скакалкой парами. Прыжки через большой обруч, как через скакалку.  
Метание.    Отбивать,  передавать,  подбрасывать  мячи  разного  размера  разными 
способами.  
Метание вдаль  и  в  цель  (горизонтальную,  вертикальную,  кольцеброс  и  др.) 
разными способами. Точное поражение цели.  
Лазание.  Энергичное  подтягивание  на  скамейке  различными  способами:  на 
животе  и  на  спине,    подтягиваясь    руками    и    отталкиваясь    ногами;    по    бревну; 
проползание  под гимнастической  скамейкой,  под  несколькими  пособиями  подряд. 
Быстрое    и    ритмичное  лазание  по  наклонной  и  вертикальной  лестнице;  по  канату 
(шесту) способом «в три приема».  
Подвижные  игры. Организовать  знакомые  игры  с  подгруппой  сверстников. 
Игры-эстафеты.  Спортивные  игры.  Правила  спортивных  игр.  Городки:  выбивать 
городки с полукона и кона при наименьшем количестве бит.  
Баскетбол:  забрасывать мяч в баскетбольное кольцо, вести и передавать мяч друг 
другу в  движении.  Контролировать  свои  действия  в  соответствии  с  правилами. 
Вбрасывать  мяч  в игру двумя руками из-за головы.  
Футбол:    способы  передачи  и  ведения  мяча  в  разных  видах  спортивных  игр. 
Настольный  теннис,  бадминтон:    правильно  держать  ракетку,  ударять    по    волану, 
перебрасывать  его  в сторону  партнера  без  сетки  и  через  нее;  вводить  мяч  в игру, 
отбивать его после  отскока  от стола.  
Хоккей: ведение шайбы клюшкой, умение забивать в ворота. В подготовительной 
к  школе    группе  особое  значение    приобретают    подвижные    игры  и  упражнения, 
позволяющие  преодолеть  излишнюю  медлительность  некоторых  детей:  игры  со 
сменой    темпа  движений,  максимально  быстрыми    движениями,  на  развитие 
внутреннего торможения, запаздывательного торможения.  
Спортивные  упражнения.  Ходьба  на  лыжах:  скользящий  попеременный  двух 
шаговый ход на  лыжах  с  палками, подъемы и спуски с  горы в низкой  и высокой 
стойке.  Катание на коньках:  сохранять  равновесие,  «стойку  конькобежца» во  время 
движения,  скольжение  и повороты. Катание на самокате: отталкивание одной ногой.  
Катание на велосипеде: езда по прямой,  по кругу,  «змейкой»,  уметь  тормозить.  
Катание  на  санках.  Скольжение  по  ледяным  дорожкам:  после  разбега  стоя  и 
присев, на одной ноге, с поворотами. Скольжение с невысокой горки. 
Становление  у  детей  ценностей  здорового  образа  жизни,  овладение  его 
элементарными нормами и правилами 
Здоровье  как  жизненная ценность. Правила здорового образа  жизни.  Некоторые 
способы  сохранения и приумножения  здоровья,  профилактики  болезней,  значение 
закаливания,  занятий  спортом  и  физической  культурой  для  укрепления  здоровья. 
Связь  между  соблюдением    норм    здорового    образа    жизни,  правил    безопасного 
поведения  и  физическим  и психическим  здоровьем  человека,  его  самочувствием, 
успешностью в деятельности.  
Некоторые  способы  оценки  собственного  здоровья  и  самочувствия, 
необходимость  внимания  и  заботы  о  здоровье    и  самочувствии  близких  в  семье, 
чуткости по отношению к взрослым и детям  в  детском  саду.  Гигиенические  основы 
организации    деятельности    (необходимость  достаточной    освещенности,    свежего 
воздуха,  правильной  позы,  чистоты  материалов  и инструментов и пр.). 
 

Результаты образовательной деятельности 
Достижения ребенка (Что нас радует) 
Двигательный опыт ребенка богат; результативно, уверенно, мягко, выразительно 
с  достаточной  амплитудой  и  точно  выполняет  физические  упражнения  
(общеразвивающие, основные движения, спортивные). 
В двигательной  деятельности  ребенок  успешно  проявляет  быстроту, ловкость, 
выносливость, силу и гибкость. 
Осознает  зависимость  между  качеством  выполнения  упражнения  и  его 
результатом. 
Проявляет  элементы  творчества  в  двигательной  деятельности:  самостоятельно 
составляет    простые  варианты  из  освоенных  физических  упражнений  и  игр,  через 
движения  передает  своеобразие  конкретного  образа  (персонажа,  животного), 
стремится к неповторимости (индивидуальности) в своих движениях. 
Проявляет  постоянно  самоконтроль  и  самооценку.  Стремится  к  лучшему 
результату,  к  самостоятельному  удовлетворению  потребности  в  двигательной 
активности  за  счет имеющегося двигательного опыта. 
Имеет начальные представления о некоторых видах спорта. 
Имеет  представления  о  том,  что  такое    здоровье,  понимает,  как  поддержать, 
укрепить и сохранить его. 
Владеет  здоровьесберегающими  умениями:  навыками  личной  гигиены,  может 
определять состояние своего здоровья. 
Может  оказать  элементарную  помощь  самому себе  и другому  (промыть ранку, 
обработать ее, приложить холод к ушибу, обратиться за помощью ко взрослому). 
 
Вызывает озабоченность и требует совместных усилий  педагогов и родителей 
В  двигательной  деятельности  ребенок  затрудняется  в  проявлении    быстроты, 
координации (ловкости), выносливости, силы и гибкости. 
Допускает ошибки в основных элементах сложных физических упражнений. 
Слабо  контролирует  выполнение  своих  движений  и  движений  товарищей, 
затрудняется в их оценке. 
Допускает  нарушение  правил  в  подвижных  и  спортивных  играх,  чаще  всего  в 
силу недостаточной физической подготовленности. 
Не проявляет стойкого интереса к новым и знакомым физическим  упражнениям, 
избирательности и инициативы при их выполнении. 
Проявляет  несамостоятельность  в  выполнении  культурно-гигиенических 
процессов  (к  началу  обучения  в  школе  не  овладел  основными  культурно-
гигиеническими  умениями  и навыками). 
Не  имеет  привычки  к  постоянному  использованию  культурно-гигиенических 
навыков  без  напоминания  взрослого.  Проявляет  равнодушие  по  отношению  к 
больному близкому человеку в семье, к заболевшему сверстнику. 
 

2.2. Взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников

В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:
- Принцип активности и сознательности – участие всего коллектива ДОУ и
родителей в поиске современных форм и методов сотрудничества с семьей;
-  Принцип открытости и доверия – предоставление каждому родителю возможности
знать и видеть, как развиваются и живут дети в детском саду;
- Принцип сотрудничества - общение «на равных»; совместная деятельность, которая
осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения;
-  Принцип согласованного взаимодействия - возможность высказывать друг другу
свои соображения о тех или иных проблемах воспитания;
-  Принцип воздействия на семью через ребенка – если жизнь в группе эмоционально
насыщена, комфортна, содержательна, то ребенок обязательно поделится
впечатлениями с родителями.
На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного
воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:
- с семьями воспитанников;
- с семьями будущих воспитанников.
Цель взаимодействия ДОУ с семьей – это установление партнерских отношений с
родителями в процессе развития и воспитания детей раннего и дошкольного возраста в
условиях ДОУ и семьи; создание единого образовательного пространства.

Задачи взаимодействия педагога с семьями воспитанников по возрастам
Младшая группа (от 1 до 4 лет)

1. Познакомить родителей с особенностями физического, социально -личностного,
познавательного и художественного развития детей младшего дошкольного возраста и
адаптации их к условиям ДОО.
2. Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в семье,
способствовать его полноценному физическому развитию, освоению культурно-
гигиенических навыков, правил безопасного поведения дома и на улице. 

Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Познакомить родителей с особенностями развития ребенка пятого года жизни,
приоритетными задачами его физического и психического развития.
2. Поддерживать интерес родителей к развитию собственного ребенка, умения
оценить особенности его социального, познавательного развития, видеть его
индивидуальность.
3. Ориентировать родителей на совместное с педагогом приобщение ребенка к здоровому образу жизни, развитие умений выполнять правила безопасного поведения дома, на улице, на природе.
4. Совместно с родителями развивать доброжелательное отношение ребенка ко взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к близким, уверенность в своих силах.
5. Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его любознательности, накоплении первых представлений о предметном, отношения ребенка ко взрослым и сверстникам, заботу, внимание, эмоциональную отзывчивость по отношению к близким, культуру поведения и общения.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Ориентировать родителей на изменения в личностном развитии старших дошкольников
— развитие любознательности, самостоятельности, инициативы и творчества в детских
видах деятельности. Помочь родителям учитывать эти изменения в своей педагогической практике.
2. Способствовать укреплению физического здоровья дошкольников в семье, обогащению
совместного с детьми физкультурного досуга (занятия в бассейне, коньки, лыжи, туристические походы), развитию у детей умений безопасного поведения дома, на улице, в лесу, у водоема.
3. Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социально - личностном
развитии дошкольников.
4. Совместно с родителями способствовать развитию детской самостоятельности, простейших навыков самообслуживания, предложить родителям создать условия для развития самостоятельности дошкольника дома.
5. Показать родителям возможности речевого развития ребенка в семье (игры, темы
разговоров, детских рассказов), развития умения сравнивать, группировать, развития
его кругозора.
6. Включать родителей в игровое общение с ребенком, помочь им построить партнерские
отношения с ребенком в игре, создать игровую среду для дошкольника дома. Помочь
родителям развивать детское воображение и творчество в игровой, речевой, художественной деятельности.
7. Совместно с родителями развивать положительное отношение ребенка к себе, уверенность в своих силах, стремление к самостоятельности.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
1. Познакомить родителей с особенностями физического и психического развития ребенка, развития самостоятельности, навыков безопасного поведения, умения оказать элементарную помощь в угрожающих здоровью ситуациях.
2. Познакомить родителей с особенностями подготовки ребенка к школе, развивать
Позитивное отношение к будущей школьной жизни ребенка.
3. Побуждать родителей к развитию гуманистической направленности отношения детей к
окружающим людям, природе, предметам рукотворного мира, поддерживать стремление детей проявить внимание, заботу о взрослых и сверстниках.
4. Познакомить родителей с условиями развития познавательных интересов, интеллектуальных способностей дошкольников в семье. Поддерживать стремление родителей развивать интерес детей к школе, желание занять позицию школьника.
5. Включать родителей в совместную с педагогом деятельность по развитию субъектных проявлений ребенка в элементарной трудовой деятельности, труд по приготовлению
пищи, труд в природе), развитию желания трудиться, ответственности, стремления довести начатое дело до конца.
6. Помочь родителям создать условия для процессов, элементов логического мышления в ходе игр, общения со взрослыми и самостоятельной детской деятельности.
7. Способствовать развитию партнерской позиции родителей в общении с ребенком,
развитию положительной самооценки, уверенности в себе, познакомить родителей со способами развития самоконтроля и воспитания ответственности за свои действия и
поступки. 

Формы взаимодействия с семьями воспитанников
Информационно-аналитические формы
Цель: сбор обработка и использование данных о семье каждого воспитанника, об
общекультурном уровне родителей, о наличии у них необходимых педагогических знаний, об отношении в семье к ребенку, о запросах, интересах и потребностях родителей в психолого-педагогической информации.
Только на аналитической основе возможно осуществление индивидуального, личностно-
ориентированного подхода к ребенку в условиях дошкольного учреждения, повышение
эффективности образовательной работы с детьми и построение грамотного общения с их
родителями.
Анкетирование -используется с целью изучения семьи, выяснения образовательных
потребностей родителей, установления контакта с ее членами, для согласования воспитательных воздействий на ребенка
Опрос -Метод сбора первичной информации, основанный на непосредственном (беседа, интервью) или опосредованном (анкета) социально-психологическом взаимодействии исследователя и опрашиваемого. Источником информации в данном случае служит
словесное или письменное суждение человека.
Интервью и беседа -позволяют получить исследователю ту информацию, которая
заложена в словесных сообщениях опрашиваемых. Это, с одной стороны, позволяет изучать мотивы поведения, намерения, мнения и т.п. (все то, что неподвластно изучению другими методами), с другой – делает эту группу методов субъективной ( не случайно у некоторых социологов существует мнение, что даже самая совершенная методика опроса никогда не может гарантировать полной достоверности информации).

Познавательные формы
Цель: повышение психолого-педагогической культуры родителей. А значит, способствуют изменению взглядов родителей на воспитание ребенка в условиях семьи, развивают рефлексию. Кроме того, данные формы взаимодействия позволяют знакомить родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приемами воспитания для формирования их практических навыков.
Практикум - Форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию детей, эффективному решению возникающих педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педагогического мышления родителей-воспитателей
Дискуссия -Обмен мнениями по проблемам воспитания. Это одна из интересных для родителей форм повышения уровня педагогической культуры, позволяющая включить их в обсуждение актуальных проблем, способствующая формированию умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на накопленный опыт, стимулирующий
активное педагогическое мышление
Педагогический совет с участием родителей
Главной целью совета является привлечение родителей к активному осмыслению проблем воспитания ребенка в семье на основе учета его индивидуальных потребностей
Общие родительские собрания, групповые родительские собрания
Главной целью собрания является координация действий родительской общественности и педагогического коллектива по вопросам образования, воспитания, оздоровления и развития детей
Эпизодические посещения
Предполагают постановку конкретных педагогических задач перед родителями: наблюдение за играми. Непосредственно образовательной деятельностью, поведением ребенка, его взаимоотношениями со сверстниками, а также за деятельностью педагога и ознакомление с режимом жизни детского сада; у родителей появляется возможность увидеть своего ребенка в обстановке, отличной от домашней

Досуговые формы
Цель: установление теплых неформальных отношений между педагогами и родителями, а
также более доверительных отношений между родителями и детьми
Праздники, утренники, мероприятия (концерты, соревнования)
Помогают создать эмоциональный комфорт в группе, сблизить участников педагогического процесса
Выставки работ родителей и детей, семейные вернисажи
Демонстрируют результаты совместной деятельности родителей и детей
Совместные походы и экскурсии
Укрепляют детско-родительские отношения

Наглядно-информационные формы
Цель: ознакомление родителей с условиями, содержанием и методами воспитании детей в
условиях ДОУ. Позволяют правильно оценить деятельность педагогов, пересмотреть методы и приемы домашнего воспитания, объективно увидеть деятельность воспитателя
Информационно- ознакомительные
Направлены на ознакомление родителей с дошкольным учреждением, особенностями его работы, с педагогами, занимающимися воспитанием детей, через сайт в Интернете,
выставки детских работ фотовыставки, информационные проспекты, видеофильмы
Информационно- просветительские
Направлены на обогащение знаний родителей об особенностях развития и воспитания детей дошкольного возраста; их специфика заключается в том, что общение педагогов с родителями здесь не прямое, а опосредованное – через газеты, организацию тематических выставок; информационные стенд; записи видеофрагментов организации различных видов деятельности, режимных моментов; фотографии, выставки детских работ, ширмы, папки-передвижки
 

III. Организационный раздел

1.1.    Материально – техническое обеспечение Программы

Компонент образовательной среды    Краткая характеристика, развивающий потенциал    Эффективность использования
Спортивный зал,
Центры в группах    В  контейнерах собран физинвентарь  (мячи, кегли, мешочки для  метания, скакалки, обручи, кольцебросы); спортивный  комплекс (канат, веревочная  лестница, кольца для виса); тренажеры (беговая дорожка, велотренажер, штанга); лыжи (по кол-ву  детей); санки-ледянки; наборы  для  тенниса и бадминтона; дартс; волейбольная и баскетбольные  сетки; ворота  для  футбола; «Дорожки  здоровья»; гимнастические  коврики; экспандеры; маты; шведская  стенка; фитболы; гимнастические  скамейки, дуги; мягкие  модули; кубы  разных  диаметров, картотека подвижных игр, физкультминуток, атрибуты к подвижным играм, нетрадиционное оборудование, магнитофон, методическая литература, информационные стенды, плакаты.    Приобщение детей к физической культуре, помощь в освоении способов сохранения здоровья; организация двигательной активности на основе использования накопленных знаний, средств и методов физической культуры.
Спортивная площадка (на территории ДОУ)    Гимнастический бум, колеса для лазанья и ходьбы, змейка, лестницы для лазанья, для метания, для виса, песочная яма для прыжков.    Удовлетворение потребности детей в двигательной активности на воздухе; закрепление видов двигательной активности на улице.
Музыкальный зал,
Центры в группах
    Музыкальные инструменты: ложки, бубны, баян, колокольчики, трещотки, фортепиано, маракасы, треугольники, меллафон, румба; костюмы для театрализованной деятельности; игрушки; маски; видеоаппаратура; магнитофон, фонотека, демонстрационные пособия,ширмы, различные виды театра, реквизит, элементы декораций, мольберты, методическая литература    Поддержание и развитие у детей интереса к музыкальной и театрализованной деятельности; 
        
        
Логопедический кабинет     Дидактические игры, зеркало, столы, стулья, карточки.    Исследование наличия и структуры речевых нарушений у детей и устранение их; способствовать дальнейшему развитию речи, обогащать словарный запас, формировать навыки грамматически правильной речи; 
12 групповых комнат (спальни, раздевалки)     Развивающие игры, центры экологии: мини-лаборатории, наглядные пособия, видеотека, коллекции камней, семян, познавательная литература, настольно-печатные игры, демонстрационный и раздаточный материал, магнитно-маркерная доска, мобили, календари природы, природный материал, методическая литература, игровые центры, игрушки, соответствующие возрастным и индивидуальным особенностям детей, атрибуты для театрализованных игр, уголки ряжения, ширмы,    Стимулирование и развитие познавательной активности детей; развитие системы элементарных математических, экологических, естественно-научных представлений, физических, коммуникативных, художественно-эстетических навыков; обеспечение активизации всего чувственного аппарата ребенка для познания окружающего мира и успешной социализации в нем, через игровые виды деятельности.
Методический кабинет
    Методическая литература по образовательным областям, книги для детей по праздникам и тематическим дням, наглядные пособия для СДВД, журналы «Дошкольное воспитание», «Ребенок в детском саду», «Старший воспитатель», фотоальбомы.    Для повышения уровня самообразования педагогов; для обеспечения разностороннего развития детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.
Медицинский кабинет     прививочный кабинет, весы, ростомер, тонометр, спирометр.    Развитие представлений детей об основных способах обеспечения и укрепления доступными средствами физического и психического здоровья
Кабинет педагога – психолога      Литература по психологии, игрушки мягкие, резиновые, театры различных видов, релаксационный фонтан, картинки и т.д.     Создание социально – эмоционального комфорта для детей, педагогов, родителей  

 

 

Модель развивающей предметно-пространственной среды ДОУ

 

    

 

деятельности ДОУ 

 

 

 

 

 

 

 

3.2 Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды

При построении предметно-развивающей среды в детском саду мы опирались на общие принципы:
 1.Принципы дистанции, позиции при взаимодействии. Одно из условий среды, которое дает возможность педагогу приблизиться к позиции ребенка, а ребенку «подняться» до позиции воспитателя, - это разновозрастная мебель. У ребенка свои особые представления о комфортной дистанции взаимодействия: одни лучше чувствуют себя на более близкой, «короткой» дистанции, другие – на более «длинной». Оформление всех групп в детском саду отвечает санитарным нормам, требованиям проекта образовательного стандарта, реализует систему личностно - ориентированного взаимодействия участников педпроцесса, является эстетичным, красочным, создает уют и комфорт для ребенка. Все оборудование, предназначенное для детей, находится в зоне их активной деятельности. Доступность материалов функционально-игровых предметов помогает воспитывать у детей самостоятельность, реализует стремление к творческому моделированию игровой ситуации, окружающей среды. Стремление не перегружать пространство игровой комнаты нашло свое отражение в комплексном размещении функциональных уголков (театральный уголок + уголок ряженья +музыкальный уголок = центр театра и музыки; «книжкин дом» пространственно соединен с уголком изодеятельности, работают временные макеты и выставки). В группах раннего и младшего дошкольного возраста собран разнообразный игровой материал для познавательного развития детей: пирамидки, вкладыши, кубики, мячи, куклы, конструкторы различных конфигураций, игрушки для сенсорного развития. Для развития движений оборудованы физкультурные уголки. В них имеются шведские стенки, мягкие модули, маты, надувные мячи. Дополнительно в группах имеются горки, игрушки-каталки,  нетрадиционное физкультурное оборудование. Для игровой деятельности в группах есть мебель, наборы посуды, постельных принадлежностей, муляжи продуктов, сюжетные игрушки, оформлены уголки сюжетно- ролевых игр согласно возрасту детей, имеются музыкальный, театральный уголки, уголок природы, книги, изодеятельности. Расположение мебели и пособий обеспечивают ребенку постоянный визуальный контакт со взрослым. 
2.Принцип активности самостоятельности творчества. Предоставление детям возможности самостоятельно менять игровую среду в соответствии с их настроением, игровыми замыслами, интересами посредством многофункциональных, легко трансформируемых элементов, поролоновых модулей, пространственных конструкторов, надувных резиновых элементов, спортивных комплексов, ширм, низких устойчивых скамеечек. Каждый ребенок в группе имеет доступ ко всему содержанию предметно-игровой среды, может взять игры по желанию, игрушки, атрибуты для сюжетно - ролевых игр. Все находится на уровне не выше вытянутой руки ребенка. 
3.Принцип стабильности-динамичности развивающей среды. 
Предметно-развивающая среда постоянно меняется в зависимости от возрастных особенностей детей, периода обучения и реализуемой программ. Педагоги детского сада систематически обновляют и пополняют среду разнообразным игровым оборудованием, новыми атрибутами, игрушками, дидактическими играми. 
4.Принцип комплексирования и гибкого зонирования. Жизненное пространство организовано так, что дает возможность построения непересекающихся сфер активности. Это позволяет детям, в группах нашего детского сада, в соответствии со своими интересами и желаниями в одно и то же время свободно заниматься, не мешая друг другу, разными видами деятельности: физкультурой, музыкой, рисованием, конструированием, шитьем, моделированием, экспериментированием. Они могут рассматривать альбомы и книги, слушать запись любимой сказки, рисовать. 
5.Принцип эмоциональности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого. В нашем детском саду детям созданы оптимальные условия для игр, обучения и развития в разных видах деятельности. Помимо различных игровых центров в группах есть уголки «Уединение», где ребенок может отдохнуть, уединиться. Каждому ребенку обеспечено личное пространство: кровать, шкаф для одежды, место для хранения принесенных из дома игрушек, книг, семейных альбомов. Для решения задач социально-личностного развития детей дошкольного возраста в группах оборудованы уголки семьи (с домашними фотографиями, альбомами), имеются пособия - игры с пиктограммами эмоций и «экраны настроений». В уголке книги воспитатели периодически выставляют картины и книги с иллюстрациями нравственного содержания, обсуждают с детьми проблемы, обозначенные в них. 
6.Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды. Эстетическая развивающая среда в группах предусматривает наличие разнообразных материалов для осуществления детьми той или иной деятельности, как по их выбору, так и организуемой воспитателями. Все материалы, предназначенные для детей, имеют эстетический вид и содержатся в порядке. 
7.Принцип открытости-закрытости. Этот принцип представлен в нескольких аспектах:
 • Открытость природе. Озеленение интерьеров помещений.
 • Открытость культуре и ее прогрессивным проявлениям. Элементы культуры носят не только оформительский характер, а органически входят в дизайн интерьера. 
• Открытость обществу. Желающие принять участие в организации и функционировании среды имеют такую возможность.
 8.Учет половых различий детей предполагает предоставление возможности девочкам и мальчикам проявлять свои склонности в соответствии с принятыми эталонами мужественности и женственности (уголок модниц, авторемонтная мастерская, гараж) Построение развивающей предметно – пространственной среды мы определяем целями и задачами примерной образовательной программы «Детство» под редакцией Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцева и др. Особенности организации РППС, перечень материалов и оборудования для создания развивающей предметно-пространственной среды предложен в примерной программе «Детство») Предложенный перечень является примерным и может корректироваться (расширяться, заменяться) в зависимости от приоритетных направлений деятельности и других факторов. В качестве ориентиров для подбора игр, игрушек, дидактического материала, издательской продукции (далее - игрушки и оборудование) выступают общие закономерности развития ребенка на каждом возрастном этапе. Подбор оборудования осуществляется для тех видов деятельности ребенка, которые в наибольшей степени способствуют решению развивающих задач на уровне дошкольного образования (игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская, коммуникативная, трудовая, музыкально- художественная деятельности, восприятие художественной литературы), а также с целью активизации двигательной активности ребенка. Игрушки для детей дошкольного возраста соответствуют техническому регламенту о безопасности продукции, предназначенной для детей. Предпочтение отдается игрушкам, обладающим качествами:
● полифункциональность (игрушки могут быть гибко использованы в соответствии с замыслом ребенка, сюжетом игры в разных функциях, способствуя развитию творчества, воображения, знаковой символической функции мышления); 
● возможность применения игрушки в совместной деятельности (игрушка должна быть пригодна к использованию одновременно группой воспитанников (в том числе с участием взрослого как играющего партнера) и инициировать совместные действия - коллективные постройки, совместные игры;
 ● дидактическими свойствами (такого рода игрушки несут в себе способы обучения ребенка конструированию, ознакомлению с цветом и формой, могут содержать механизмы программированного контроля (некоторые электрифицированные и электронные игры и игрушки)); 
●принадлежностью к изделиям художественных промыслов. Эти игрушки являются средством художественно-эстетического развития ребенка, приобщают его к миру искусства и знакомят его с народным художественным творчеством. Технические средства обучения отвечают общим требованиям безопасности, обеспечивают наглядное сопровождение воспитательно-образовательного процесса, реализуют возможность использования современных информационно-коммуникационных технологий. 

3.3.Часть, формируемая участниками образовательных отношений 

Пространство дошкольных групп разделяется на центры (уголки), оснащенные развивающим материалом (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и др.) Центры развития активности в групповых помещениях включают пять направлений развития детей и соответствуют образовательным областям согласно ФГОС ДО. Данная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей. При проектировании РППС были учтены следующие факторы: - социально-психологические особенности ребенка; - особенности его эмоционально-личностного развития; - индивидуальные интересы, склонности, предпочтения и потребности; - любознательность, исследовательский интерес и творческие способности; - возрастные и полоролевые особенности. Каждый из этих факторов конкретизировался при построении предметно-пространственной и информационно-образовательной среды. Социально-психологические особенности детей дошкольного возраста предполагает стремление ребенка участвовать в совместной деятельности со сверстниками и взрослыми, а также время от времени возникающую потребность в уединении. При этом для обеспечения оптимального баланса совместных и самостоятельных действий детей в возрастных группах созданы зоны для разных видов детской активности: двигательной, игровой, изобразительной, конструктивной, театрализованной и т.д. Учет индивидуальных особенностей. Следует подчеркнуть, что периодические выставки продуктов детского творчества — неотъемлемый компонент развивающей среды только в том случае, когда в них представлены работы каждого ребенка, независимо от их качества. В целях реализации индивидуальных интересов, склонностей и потребностей детей дошкольного возраста предметно-пространственная среда обеспечивает право и свободу выбора каждого ребенка на любимое занятие. Для этого при зонировании помещений ДОУ предусматривается периодическое обновление материала и оборудования, ориентированное на детские интересы. Это создает условия для персонифицированного общения педагогов с детьми. Развитие любознательности, исследовательского интереса и творческих способностей каждого ребенка основано на создании спектра возможностей для моделирования, поиска и экспериментирования с различными материалами. При этом используются конструкторы, природный и бросовый материалы и т.д. 
Учет возрастных особенностей:
 • в группе для детей 3—4 лет широко представлен центр сюжетно-ролевых игр,
 • в группе для детей 5—7 лет — конструктивная зона, Центр «Мы познаем мир», центр изобразительной деятельности, уголок будущего школьника, уголок России. Развивающая предметно-пространственная среда групп систематически пополняется и обновляется в соответствии с методическими, санитарными и иными требованиями силами коллективов групп и родительской общественности.

 

 

 

​